單元教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：為了突破傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益，筆者嘗試在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用單元教學(xué)模式，通過在課堂上實施相應(yīng)的策略來激活課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）08-0065-02

收稿日期：2015-06-26

作者簡介：畢維娜 （1983-），女，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用。（廣東 廣州/511300））

基金項目：本文系國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題“中職教學(xué)模式研究”課題的研究成果（課題編號：CTF1201038）。 一、在中職數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用單元教學(xué)模式的動機

（一）突破傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師根據(jù)課本安排的教學(xué)順序，采用“填鴨式”教學(xué)，滿堂灌，學(xué)生被動接受知識，課堂成為教師表演的舞臺，剝奪了學(xué)生主動參與知識探索和應(yīng)用的權(quán)利。究其原因，主要有以下兩個方面：

1.教師本位論

師生的教與學(xué)，是貫穿于整個教學(xué)過程中的最基本的關(guān)系，而這種關(guān)系在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)為：教師成為課堂教學(xué)活動的中心，教師“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視，認為沒有教師的講授，學(xué)生是無法學(xué)到知識的，摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性，與現(xiàn)代職業(yè)教育理念背道而馳。

2.忽視對教材的整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一方面，教師忽視任教學(xué)生的實際能力，另一方面，認為沒有必要讓學(xué)生在開始時就知道所學(xué)內(nèi)容的作用，學(xué)習(xí)到后來自然就會明白了。教學(xué)時習(xí)慣了照本宣科，將定義、定理的分析、證明，從頭講到尾，破壞了數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性。而在學(xué)生看來，每堂課就是知識點的羅列，支離破碎，沒有形成知識體系，越學(xué)越不會，越學(xué)越?jīng)]有興趣。

針對我們傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端，筆者嘗試在中職數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用單元教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境，并促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的研究和大量的教學(xué)實踐表明，人的學(xué)習(xí)過程是個體經(jīng)驗、知識和能力的構(gòu)建過程；學(xué)生的能力不是靠聽教師講解過程和結(jié)論都已經(jīng)完備的材料，在逐步模仿中積累形成的，而是在從實際背景中提煉構(gòu)造數(shù)學(xué)問題、解決過程和結(jié)論都未必完備的問題，靠獨自領(lǐng)悟或合作探索的認知實踐去形成的。因此，在教學(xué)中，教師要以單元為單位，將學(xué)習(xí)材料以“整體——局部——整體”的方式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)的問題包含在精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、單元教學(xué)模式的概念及特點

單元教學(xué)模式，是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)思想，要求授課單位要與知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生能力相結(jié)合，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，按教材的內(nèi)在規(guī)律結(jié)合學(xué)生實際把知識聯(lián)系最緊密的部分劃分為一個單元，把單元作為一個教學(xué)單位，既保持知識的相對完整結(jié)構(gòu)，又使學(xué)生易于接受。開展單元教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)。體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)目標達成的針對性，知識技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性，將整個教學(xué)置身于生活情境中，讓學(xué)生去體會在生活中學(xué)習(xí)的過程。這樣有利于學(xué)生對知識技能的構(gòu)建，重視學(xué)生技能的綜合利用的實踐體驗，從而提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識，同時，通過整合教學(xué)內(nèi)容，能提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識，增強學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、單元教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施的策略

（一）善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單元教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施過程中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活或?qū)I(yè)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)有用的數(shù)學(xué)，如在《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)的開始，我們給計算機專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是打工皇帝唐駿的故事。當(dāng)年，唐駿大學(xué)畢業(yè)后，發(fā)明了卡拉OK打分機，三星公司想收購這個專利，給出了三個方案：方案一是一次性給8萬美元；方案二是賣出第一臺給1美元，賣出第二臺給2美元，賣出第三臺給3美元，依次類推；方案三是賣出第一臺給1美分，賣出第二臺給2美分，賣出第三臺給4美分，以此類推。當(dāng)年唐駿選擇了第一種方案，但是，到現(xiàn)在他仍然耿耿于懷，這是為什么呢？到底哪種方案最劃算呢？雖然，唐駿的計算機專業(yè)學(xué)得很好，發(fā)明了很多小軟件，但是由于他沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，這么多年他都一直在給別人打工，如果當(dāng)年他數(shù)學(xué)學(xué)好了，現(xiàn)在他不用打工，就有十個億了。學(xué)生們經(jīng)過教師在計算機上的演示發(fā)現(xiàn)第三種方案就是我們要學(xué)習(xí)的《指數(shù)函數(shù)》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)好有用?。☆D時學(xué)習(xí)興趣高漲，為學(xué)好本節(jié)做了鋪墊。因此，恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，能使教學(xué)事半功倍。

（二）善于整合教材，利于形成系統(tǒng)

教材編寫的初衷是為了使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴謹性，強調(diào)凡是沒有證明過的東西都需要證明，不管它多么直觀和多么被認同，但是，事實上這樣做可能適得其反。在教學(xué)中，我們要探索適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不要照本宣科，可以強化個別證明。例如，在講《積、商、冪的對數(shù)》這一節(jié)時，將教材進行整合，讓學(xué)生從熟悉的對數(shù)開始探究，發(fā)現(xiàn)對數(shù)積、商、冪運算的法則，學(xué)生通過對第四小題表格的探究，很容易發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

前置練習(xí)：

1.若b=logaN，則a數(shù)叫做，N是，b是。

2.把25=32寫成對數(shù)式為。

3.把1g1000=3寫成指數(shù)式為。

4.填寫下列表格：

第一組第二組第三組式log28log232log2（8×32）lg100lg101g（10010）log5522log55值式log39log327log3（9×27）log381log33log3（813）lg1033lg10值然而，非要刻意按照書本的證明來推導(dǎo)對數(shù)積、商、冪運算的法則，學(xué)生反而接受不了，因此，只有充分地依靠學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生的感悟才能形成，最終形成較高的教學(xué)收益。

（三）善于設(shè)置活動，體現(xiàn)主體地位

現(xiàn)代教學(xué)理論啟示我們：現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識。要把課堂與時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主體，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。這就要求我們在實施單元教學(xué)模式時，要設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在講授《指數(shù)函數(shù)》時，可以設(shè)計折紙活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)折紙次數(shù)與紙的層數(shù)的關(guān)系之間的函數(shù)關(guān)系，通過親手操作，更容易理解。再如，講授《不等式的基本性質(zhì)》一節(jié)時，不妨拿來天平和砝碼，讓學(xué)生親手操作得出結(jié)論，學(xué)生一定會對性質(zhì)理解得更加透徹。

（四）善于組織教學(xué)，創(chuàng)造探究空間

教師可以通過靈活運用教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造更大的探究空間。在課堂上，教師可以從以下三個方面為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造條件：（1）改變傳統(tǒng)的坐桌形式，組成四人小組、六人小組、U型排列等，這幾種座位排列都能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，進行小組討論。（2）使用多種視覺教具，如多媒體投影、幻燈片、活頁掛紙。比如，上課可以利用幻燈片播放視頻、課件進行講課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生上臺展示可以用投影儀，尤其講解學(xué)生練習(xí)題，可以節(jié)省板演的時間；小組展示可以利用活頁掛紙，讓學(xué)生的講解更生動、直觀。（3）選聘“小老師”讓學(xué)有余力的學(xué)生擔(dān)任小老師，幫助學(xué)困生，或者師生易位，由小老師講解習(xí)題，教師適時點撥，其他小組可以提問，促進學(xué)生的探究。

（五）善于評價設(shè)置，增強學(xué)習(xí)動力

將單元教學(xué)模式與廣州市教研室的研究成果學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準的研究相結(jié)合，多種評價方式相結(jié)合，注重過程，結(jié)合結(jié)果。將每節(jié)課設(shè)計的精彩教學(xué)活動，通過具體的、可測量的、操作性強的和學(xué)生參與度高的課堂教學(xué)過程中的評價活動，來判斷學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對學(xué)習(xí)進行反饋，不再以成績的高低論英雄，注重學(xué)生縱向比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而達到“以評促學(xué)”的目的。具體的做法如：（1）對課堂上的活動，如《指數(shù)函數(shù)》中折紙的活動、課堂上的小組展示、課堂練習(xí)完成情況等設(shè)計量化的評價表格，不僅能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，還能讓教師根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)。（2）實行課內(nèi)批改，及時反饋。要求學(xué)生及時對錯題進行訂正，并標注出錯誤的原因，提高課堂教學(xué)效益。課內(nèi)批改可以由教師完成，也可以由競爭組之間批改。（3）課內(nèi)評比得分，按一定比例折算后，加到期中或期末總評成績中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

在中職數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用單元教學(xué)模式后，課堂不再枯燥無味，毫無生氣了，而是充滿趣味性，充滿生活氣息的魅力課堂，學(xué)生在課堂上自主探究、積極討論，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 何麗華