自主：一種德育思維方式的轉(zhuǎn)換

在學(xué)生們的眼中，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”）。是一所屬于他們的學(xué)校，一所追求“自然、從容、本真”的學(xué)校：學(xué)校從制度設(shè)計(jì)、常規(guī)管理、科學(xué)評價(jià)的方方面面來強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提升自我管理能力。自主正成為一種新的德育思維方式。

穿廊而過的香樟樹

學(xué)校校園內(nèi)有一棵奇特的香樟樹，它長在教學(xué)樓的回廊中間，樹身穿廊而過，直達(dá)教學(xué)樓的四樓。按照學(xué)校最初的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這棵樹是要被移走的。在征求師生意見時(shí)，95%的學(xué)生都認(rèn)為這棵樹是大家的好伙伴，應(yīng)該保護(hù)好這棵古樹。最終學(xué)校督促設(shè)計(jì)方修改方案，在建設(shè)時(shí)讓它穿廊而出，成了校園一道獨(dú)特的“生命景觀”。

過了兩年，學(xué)校大隊(duì)部在巡查校園時(shí)發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)高年級學(xué)生在課間時(shí)爬樹玩耍。于是，大隊(duì)部又在全校進(jìn)行了第二次的征求意見：是人的生命重要還是樹的生命重要？如果這棵樹存在潛在的安全隱患，那我們是否還是要把它砍掉？這次討論在全校學(xué)生中引起了巨大的反響，學(xué)生們認(rèn)為：這棵樹是我們的好朋友，它陪伴我們成長，絕對不能砍掉。擅自爬樹的幾個(gè)同學(xué)慚愧極了，主動(dòng)認(rèn)了錯(cuò)，并要求擔(dān)任香樟樹監(jiān)管員，保護(hù)它的安全成長，監(jiān)督同學(xué)們的不文明行為。

現(xiàn)在，這棵香樟樹成了校園中一道奇異的風(fēng)景，也成為學(xué)校敬畏自然、敬畏生命的真實(shí)寫照，是學(xué)?！碍h(huán)保教育”的一本“活教材”。

由學(xué)生制定的管理?xiàng)l例

沒有懲戒的教育是不完整的，但是，教育到底需要什么樣的懲戒呢？

實(shí)驗(yàn)小學(xué)首先傾聽了來自學(xué)生們的心聲，在廣泛征求全體學(xué)生及家長意見，全校學(xué)生投票裁決的基礎(chǔ)上，擬定了《湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生管理?xiàng)l例》：

1.“高空拋物”是極其惡劣的行為，不文明也不安全;校園內(nèi)吃零食既不健康也不文明，校內(nèi)午餐或間餐必須在教室內(nèi)吃完再出門，學(xué)校必須嚴(yán)令禁止校內(nèi)吃零食的行為，請門房保安師傅嚴(yán)格把關(guān)，特別是家長帶食物進(jìn)學(xué)校。（全票通過）

2.學(xué)校紅房子——文物房，記載著學(xué)校歷史文化，是學(xué)校的象征。每一個(gè)熱愛實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子，應(yīng)該像愛自己一樣愛護(hù)它。嚴(yán)禁在白墻上亂踢亂畫。（全票通過）

3.講秩序，講規(guī)則，守紀(jì)律是每一個(gè)人必須做到的。集合過程中的瘋鬧是極度危險(xiǎn)的，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)懲這種行為。（全票通過）

以上規(guī)則是老師、學(xué)生、家長一起討論制定的，而且在如何接受懲戒方面，也尊重了學(xué)生的意愿，大家都自覺地按章執(zhí)行，起到了良好的教育效果。

“分級式自動(dòng)化”的班級管理

班主任是公認(rèn)的最辛苦的崗位，每天起早貪黑，教育和教學(xué)兩手抓。這樣“保姆式”的管理方式是孩子所需要的嗎？在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，即使老師方法再巧、措施再好，最后總歸要落實(shí)到學(xué)生自己的認(rèn)識和行動(dòng)上來。所以，班主任工作應(yīng)因勢利導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的角色意識，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級日常事務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們轉(zhuǎn)變觀念，淡化“管理者”意識，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，并建立了一套“分級式自動(dòng)化”的班級管理模式，讓學(xué)生成為班級的“主人”。

有的班里有四個(gè)主要擔(dān)當(dāng)：學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)、生活擔(dān)當(dāng)、清潔擔(dān)當(dāng)、活動(dòng)擔(dān)當(dāng)。每個(gè)主要擔(dān)當(dāng)之下又有十多個(gè)次要擔(dān)當(dāng)。如學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕?fù)責(zé)關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，起到監(jiān)督和幫助改正的作用。學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)之下又有十多個(gè)次要擔(dān)當(dāng)：“每日一歌”擔(dān)當(dāng)——負(fù)責(zé)每日的歌曲、音響、視頻播放;“課前三分鐘”擔(dān)當(dāng)——負(fù)責(zé)計(jì)劃班級課前三分鐘輪流時(shí)間安排表，并督促演講同學(xué)提前準(zhǔn)備相關(guān)PPT或材料;語、數(shù)、外作業(yè)本擔(dān)當(dāng)——負(fù)責(zé)組織收取和發(fā)放語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè);課前準(zhǔn)備擔(dān)當(dāng)——每堂課提醒同學(xué)們準(zhǔn)備要做好;班務(wù)日志擔(dān)當(dāng)——填寫《班務(wù)日志》;圖書角擔(dān)當(dāng)——負(fù)責(zé)圖書角的管理;粉筆擔(dān)當(dāng)——領(lǐng)粉筆，收粉筆頭，整理粉筆盒……

在班級中，每個(gè)學(xué)生可以自由選擇職務(wù)，人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)挑擔(dān)子。他們既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙@樣做”。最后做到了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

學(xué)生擔(dān)任小教師

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂是“我們”的課堂。在實(shí)驗(yàn)精神的熏陶下，學(xué)校不少班級嘗試了讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教案，由班干部或有意愿的學(xué)生擔(dān)任教師。在教師的協(xié)助下，學(xué)生充分備課，大膽地走上講臺(tái)，與同學(xué)們交流學(xué)習(xí)所得。在這種“別有一番風(fēng)景”的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)校也收到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)校的班隊(duì)會(huì)也是由學(xué)生“承包”的，活動(dòng)由各個(gè)小組負(fù)責(zé)策劃與組織。班會(huì)主題可以是班級近期急需解決的問題，可以是一次詩意的展示，也可以是一次有趣的比拼。

以下是一位年輕班主任的切身感受：

過程中，我盡可能讓學(xué)生來負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃、實(shí)施和總結(jié)，擴(kuò)大參與面。能讓學(xué)生說的道理就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，親身實(shí)踐總能受到教育和鍛煉。班會(huì)活動(dòng)方案學(xué)生們自己設(shè)計(jì)，不僅充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，還讓學(xué)生們在體驗(yàn)中自我認(rèn)識、自我覺悟、自我評價(jià)、自我完善。

眼看著孩子的能力逐步提高了，有家長還欣喜地告訴我：“家庭旅游現(xiàn)在都由孩子拿方案了！”

自主，催發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮了無窮的潛能。尊重學(xué)生、相信學(xué)生，給他們機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都能做最好的自己！

【王婭瓊，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)書記】

責(zé)任編輯/王富麗