電子評價平臺：留下學生成長的足跡

江蘇省海安高級中學從2004年開始，依托電子網絡技術，建立了學生成長記錄平臺，及時將學生成長過程中有意義的經歷記載下來，讓德育評價真正落地生根。我校的創(chuàng)新做法主要體現在評價理念、評價方式和過程評價三個方面。

更新評價理念，變“評比”為“寫實”

目前，德育評價的方法大多分解為若干指標，根據完成任務的情況賦給相應的分值，再折算、累加統(tǒng)計。把不同層面的考核指標簡單疊加，淹沒了人的個性，而在操作時卻有意無意地把人“肢解”，忽略了學生品質系統(tǒng)性的特點。我們的教育應該是面向全體的，為所有孩子提供適合他們自己的教育。學生在各類競賽、活動成果展示中獲獎是順其自然的，但如果把目標直接瞄準這些獎牌、稱號，獲獎成了日常工作的出發(fā)點和歸宿，那么，整個教育教學過程就會被扭曲。為了分數、名次、獎牌，強迫孩子接受榨取式的訓練，可能毀了孩子的一生。

學生成長過程的每一個細節(jié)，對學生素質的提升都很重要。對學生來說，成長的歷程無論成功還是失敗，都是一種體驗，是一份不可多得的財富，是學生成長過程中有意義的經歷。同樣的經歷，不同學生內在的體驗不同，獲得的成長也不同，不能簡單以結果的成敗論英雄。正是基于這一考量，我們在確定評價指標時，特別看重學生有意義的成長經歷，要求學生做好寫實記錄。經歷意味著已有、實有、擁有;意味著做了什么，做了多長時間;意味著感受到什么，體驗到什么，覺悟到什么。我們以為，評價本身應該成為學生自我教育的過程，成為學生交流和成長的過程。通過評價，學生可以更清晰地看到自己的成長足跡，找到自己的興趣點和薄弱點，可以更準確進行自我評價、自我認識、自我分析、自我調整和自我提高。通過交流，學生可以更科學地進行自我定位，在比較中發(fā)現自己的特長和潛能。

方便教師操作，變“被動”為“主動”

教師是德育評價的實施者和管理者，德育評價有沒有生命力和持久力，關鍵看教師的主觀態(tài)度。因此，學校有必要為教師提供簡單易行的操作方法，從而提高他們對評價工作的積極性和主動性。

我校的電子評價平臺實行一人一號制。學校不需要專人保管學生的成長檔案袋，所有成果通過文字、圖片上傳到網上，實物、模型由學生自己保管備查。電子平臺使學生評價更加省時、便捷，教師們也愿意使用。學生選科以后，所有檔案資料會自動流轉到新班級，新班主任能及時掌握真實資料，了解學生的情況。平臺的便捷性激發(fā)了教師們的興趣，增強了工作的主動性、針對性、及時性和有效性。教師可以借助平臺對學生所做的好人好事加以表揚，激勵學生主動體驗，積極參與，及時記載自己的人生成長經歷。學校沒有采用強制推動的方法，平臺卻為廣大教師所青睞。

平臺的所有參與者分工合作，各司其職。學生負責記載自己成長過程中有意義的經歷;家長在學期初和孩子一起確定學期目標，督促孩子認真完成各項任務，并對孩子的表現進行評價;班主任負責記載學生的日常表現，審核學生成長體驗及他人對本班學生評價的所有內容;心理老師負責特殊學生的監(jiān)控，并及時與班主任或家長聯系;德育老師負責記載學生受表彰或處分的情況;校醫(yī)負責全校學生體質數據的上傳;系統(tǒng)管理員負責系統(tǒng)維護和基礎數據的更新。一位體育教師說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學生，評先評優(yōu)時常?！豢≌诎俪?，即使學生體育成績差，也可以改分數讓他們評上?，F在體育成績直接上傳到平臺上去，誰也改不了。這樣一來，學生、家長和老師都重視了平時的每一節(jié)課、每一項測試，學生體質也有了明顯的提高?！?/p>

強化過程管理，變“突擊”為“常態(tài)”

在紙質檔案袋時代，記錄內容的添加、保存、調取和查閱都很不方便，大多數學校都是任務式、走過場，到了學期末或畢業(yè)前一次性突擊完成。這種忽略過程性評價的突擊方式，失去了教育的時效性，不能充分發(fā)揮對學生的激勵與矯正功能，偏離了評價的初衷。

為了保證評價過程的常態(tài)化，給學生體驗式成長以明確的導向指引，讓學生品質的提升有清晰的思路，平臺設計了“我的綜評表”“學期目標”“成長體驗”“學期評價”“成長軌跡”菜單欄目。學生在填寫成長記錄的過程中，能夠逐步明晰自己的長處和優(yōu)勢，確定自身發(fā)展的需求和努力方向，有目的地培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長。學校已不再把學習成績作為評判學生最重要的甚至唯一的標準，而更看重學生在校園內參加各種活動的頻率。

學期初，學校確定學生成長記錄相關菜單完成的時間節(jié)點和任務要求，既有規(guī)定動作，如研究性學習、社團活動、志愿服務、社會實踐等，也有自選動作，每個學生可以根據自身優(yōu)勢有選擇地參與活動。學校對各班、各年級的統(tǒng)計數據進行匯總，從而對全校師生、家長參與平臺工作的情況了如指掌。每個教師平時完成指導工作的情況都在平臺上顯示出來，每個人的工作業(yè)績自動排序，這就增強了教師工作的主動性，調動了教師引導學生參與活動和及時填寫學生成長記錄的積極性。學生也由一開始的任務式完成逐步變?yōu)榱晳T性完成，使評價真正做到常態(tài)化實施。

十多年來，我校構建的電子評價平臺日臻完善，有效促進了學生素質的全面提升，受到學生、教師、家長和社會的普遍歡迎。盡管德育評價的改革任重道遠，但外部的需求動力和內部條件的成熟，使我們對德育評價改革充滿信心。

【董裕華，江蘇省海安高級中學副校長】

責任編輯/尹麗娟