可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域推進(jìn)策略與實(shí)施成效

可持續(xù)發(fā)展教育是中國(guó)特色生態(tài)文明的重要組成部分。北京市通過(guò)將可持續(xù)發(fā)展教育納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校整體發(fā)展、區(qū)域教育行政主導(dǎo)實(shí)施區(qū)域整體推進(jìn)，以及三級(jí)課程整合為可持續(xù)發(fā)展教育有效載體等策略，在區(qū)域推進(jìn)上取得了一定成效。同時(shí)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育亦面臨諸多挑戰(zhàn)。

可持續(xù)發(fā)展教育;區(qū)域推進(jìn)策略;實(shí)施成效

張婧，北京教育科學(xué)研究院可持續(xù)發(fā)展教育研究中心，副研究員

黨的十七大首次把“生態(tài)文明”寫進(jìn)報(bào)告，2012年黨的十八大報(bào)告更是首次提出經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)“五位一體”的總布局。2015年4月25日《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見(jiàn)》要求“將生態(tài)文明納入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，加強(qiáng)生態(tài)文化的宣傳教育，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約、綠色低碳、文明健康的生活方式和消費(fèi)模式，提高全社會(huì)生態(tài)文明意識(shí)”，進(jìn)一步豐富了生態(tài)文明建設(shè)的具體內(nèi)涵，明確指出教育肩負(fù)著“生態(tài)文化”建設(shè)的重要責(zé)任。

生態(tài)文明建設(shè)與聯(lián)合國(guó)倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展教育”內(nèi)在趨勢(shì)相符。1987年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)正式提出了“可持續(xù)發(fā)展”的概念;1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESO）提出“環(huán)境、人口和教育計(jì)劃”（EPD）;2002年聯(lián)合國(guó)將2005年至2014年確定為“可持續(xù)發(fā)展教育十年”，期望“每個(gè)人都有機(jī)會(huì)從教育中受益，都能學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展未來(lái)和社會(huì)積極變革所需要的價(jià)值觀、行為和生活方式”;2014年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《全球行動(dòng)計(jì)劃》提出：“在教育和學(xué)習(xí)的所有層面和領(lǐng)域，強(qiáng)化旨在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)”。由此可見(jiàn)，“可持續(xù)發(fā)展教育”理念及內(nèi)容是我國(guó)“生態(tài)文明”建設(shè)的重要組成部分，而教育則承載了推進(jìn)“生態(tài)文明”建設(shè)和“可持續(xù)發(fā)展教育”的重要責(zé)任。因此，不同地區(qū)因地制宜地開(kāi)展“可持續(xù)發(fā)展教育”，踐行“生態(tài)文明”，成為社會(huì)與教育系統(tǒng)當(dāng)務(wù)之急和應(yīng)盡職責(zé)。

一、可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域推進(jìn)的

理論探索

“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念雖然本世紀(jì)才提出來(lái)，但在中西歷史上都可以找到其理論支撐。

（一）中國(guó)古代“天人合一”“萬(wàn)物一體”的思想

可持續(xù)發(fā)展教育在本源上可以追溯到中國(guó)傳統(tǒng)的“天人合一”和“萬(wàn)物一體”思想。“天人合一”最早源于商代的占卜，周人提出“以德配天”，要求“敬天、孝祖、保民”，有意識(shí)地把自然、人類和倫理道德有機(jī)結(jié)合。春秋時(shí)期百家爭(zhēng)鳴，儒法道都從各自角度表述“天人合一”思想。西漢實(shí)現(xiàn)了“大一統(tǒng)”，儒家“天人合一”思想占據(jù)主導(dǎo)地位，但更加強(qiáng)調(diào)“人本于天”，董仲舒倡導(dǎo)的“天”已經(jīng)包括自然生態(tài)系統(tǒng)?！疤烊撕弦弧彼枷氲剿蚊鲿r(shí)期發(fā)展到了頂峰，程顥第一個(gè)明確提出了“仁者以天地萬(wàn)物為一體”的論斷。明代王陽(yáng)明繼承和發(fā)展了“萬(wàn)物一體”思想，提倡“等差之愛(ài)”和“博愛(ài)”相結(jié)合，這意味著他已經(jīng)模糊意識(shí)到人和人、不同區(qū)域之間是有差異的，因此，鼓勵(lì)通過(guò)“求同存異”而達(dá)到“大同”與“博愛(ài)”。

（二）生態(tài)學(xué)馬克思主義理論

馬克思主義自然觀強(qiáng)調(diào)，人與自然在互動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到辯證的、有機(jī)的統(tǒng)一。德國(guó)科學(xué)家?？藸栍?866年首次提出生態(tài)學(xué)概念。20世紀(jì)70年代以來(lái)，資本主義世界相繼發(fā)生的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、能源危機(jī)、環(huán)境污染、生態(tài)失控以及核戰(zhàn)爭(zhēng)威脅日趨嚴(yán)重，使人們萌發(fā)了“生態(tài)意識(shí)”和“生存意識(shí)”，生態(tài)學(xué)馬克思主義蓬勃發(fā)展?！吧鷳B(tài)學(xué)馬克思主義者”認(rèn)為擺脫生態(tài)危機(jī)的根本出路是建立一種“穩(wěn)態(tài)”的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)模式，把資源的消耗限制在可維持的限度內(nèi)，遵循生態(tài)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)平等分配，維護(hù)人和自然的和諧發(fā)展。他們也意識(shí)到區(qū)域差異性，主張不同區(qū)域根據(jù)自身?xiàng)l件制定策略，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）教育生態(tài)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展理論

20世紀(jì)70年代教育生態(tài)學(xué)逐步形成，該理論認(rèn)為教育本身是小生態(tài)系統(tǒng)，與社會(huì)、自然構(gòu)成大的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)同樣存在平衡與失調(diào)、機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同進(jìn)化等眾多規(guī)律和現(xiàn)象。而通過(guò)可持續(xù)發(fā)展，能夠幫助失衡教育生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到新的平衡，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，生態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代教育的必然。

二、可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域?qū)嵤┎呗?/p>

聯(lián)合國(guó)教科文組織鼓勵(lì)各國(guó)根據(jù)各自情況構(gòu)建基本框架，開(kāi)展各具特色的可持續(xù)發(fā)展教育，世界各國(guó)在可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域模式探索上也是各具特色。北京各區(qū)縣在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)各區(qū)特點(diǎn)因地制宜開(kāi)展區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐研究，初見(jiàn)成效，主要實(shí)施策略如下：

（一）可持續(xù)發(fā)展教育納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃

在區(qū)域?qū)嵤┛沙掷m(xù)發(fā)展教育過(guò)程中，可持續(xù)發(fā)展教育逐漸納入?yún)^(qū)政府教育工作的工作職 責(zé)，各區(qū)教育行政部門明確價(jià)值觀教育與優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)，圍繞本區(qū)教育的整體規(guī)劃，建立相關(guān)的物質(zhì)支持與保障制度，出臺(tái)可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域推進(jìn)的政策，確保順利有效推進(jìn)。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》做出“重視可持續(xù)發(fā)展教育”的戰(zhàn)略部署后。北京市頒布《北京市可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要》，北京海淀區(qū)、石景山區(qū)、昌平區(qū)、通州區(qū)、房山區(qū)、延慶區(qū)，與上海市普陀區(qū)、廣東省禪城區(qū)等地區(qū)也出臺(tái)或正在研究出臺(tái)相關(guān)的政策。

（二）區(qū)域教育行政主導(dǎo)實(shí)施區(qū)域整體推進(jìn)

目前，可持續(xù)發(fā)展教育存在“自下而上”和“自上而下”兩條路徑，前者是學(xué)校自主、自發(fā)開(kāi)展的各種可持續(xù)發(fā)展教育，后者是教育行政部門或地方政府主導(dǎo)。從實(shí)際情況來(lái)看，二者其實(shí)相輔相成，前者是基礎(chǔ)，后者是關(guān)鍵。根據(jù)中國(guó)國(guó)情，在可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域推進(jìn)中，“自下而上”有一定基礎(chǔ)后，采用地方政府主導(dǎo)、整體推進(jìn)可以實(shí)現(xiàn)地方可持續(xù)發(fā)展教育的快速發(fā)展。北京市石景山區(qū)、廣東省佛山區(qū)等地區(qū)即是屬于教育行政部門主導(dǎo)，學(xué)校為主體的實(shí)施模式。

（三）可持續(xù)發(fā)展教育納入學(xué)校整體發(fā)展

學(xué)校是推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的基本單位。在這一過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟以及落實(shí)尤為重要。在外部力量與政策的支持下，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行全方位思考與設(shè)計(jì)，建立有效推進(jìn)機(jī)制與分層培訓(xùn)方式，以教師和學(xué)生作為主體，將可持續(xù)發(fā)展教育的核心理念與價(jià)值觀融入學(xué)校的整體發(fā)展。

（四）三級(jí)課程整合為可持續(xù)發(fā)展教育有效載體

區(qū)域和學(xué)校推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，應(yīng)該準(zhǔn)確把握可持續(xù)發(fā)展教育的滲透點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)與人文自然狀況，探索開(kāi)發(fā)與利用各種資源，使得可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀和關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、文化多樣性、環(huán)境資源問(wèn)題與三級(jí)課程有機(jī)融合，讓三級(jí)課程成為潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的有效載體。

三、可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域推進(jìn)成效

中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育基本理念和推進(jìn)路線圖確立以后，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了形式多樣的可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域推進(jìn)實(shí)踐探索，期間形成了一些比較成熟的區(qū)域發(fā)展模式，區(qū)域推進(jìn)已見(jiàn)成效。

（一）可持續(xù)發(fā)展教育理念升華了區(qū)域和學(xué)校辦學(xué)思想

可持續(xù)發(fā)展教育在區(qū)域推進(jìn)過(guò)程中，其教育理念不僅進(jìn)入?yún)^(qū)域教育系統(tǒng)發(fā)展規(guī)劃，而且成為學(xué)校文化的重要組成部分。在校園環(huán)境建設(shè)方面，依托可持續(xù)發(fā)展教育校園文化建設(shè)方案，項(xiàng)目學(xué)校不同程度開(kāi)展低碳、綠色、環(huán)保校園建設(shè)，有的區(qū)域?qū)閷W(xué)校設(shè)立綠色低碳實(shí)驗(yàn)園，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，踐行綠色低碳環(huán)保生活方式。

各項(xiàng)目學(xué)校都是在“尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求”的基礎(chǔ)上辦學(xué)，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上教師要探索教學(xué)方式的更新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的進(jìn)步，學(xué)生要探尋學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式的要求。同時(shí)關(guān)注人的終生可持續(xù)發(fā)展以及不同人之間的個(gè)體差異，體現(xiàn)尊重生命價(jià)值、尊重個(gè)性與差異性的理念，使得學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與綜合素質(zhì)能夠更好地服務(wù)于解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、文化領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了引導(dǎo)未來(lái)一代具備可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與社會(huì)生活方式的根本目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，區(qū)域人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出知識(shí)基礎(chǔ)厚實(shí)，學(xué)有所長(zhǎng)，擁有尊重資源、尊重環(huán)境、尊重差異性和多樣性、尊重他人等核心價(jià)值觀和行為能力的，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際交往與合作，促進(jìn)區(qū)域以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的人才。

以北京市石景山區(qū)為例，該區(qū)自1998年開(kāi)始堅(jiān)持開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育，通過(guò)三任領(lǐng)導(dǎo)人的堅(jiān)持不懈，現(xiàn)在可持續(xù)發(fā)展教育在全區(qū)教育系統(tǒng)普及，得到社會(huì)認(rèn)可，區(qū)域的“全面深度轉(zhuǎn)型、高端綠色發(fā)展”服務(wù)功能已經(jīng)初現(xiàn)成效。目前，石景山區(qū)共21所中小學(xué)校成為國(guó)家級(jí)和市級(jí)可持續(xù)發(fā)展教育示范校、實(shí)驗(yàn)校，上述學(xué)校均把可持續(xù)發(fā)展教育理念納入學(xué)校文化建設(shè)方案，成為學(xué)校辦學(xué)重要指導(dǎo)思想。2015年1月，石景山獲得“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)”稱號(hào)。同時(shí)，在各方支持下，石景山區(qū)先后成功舉辦了可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)家講習(xí)班、北京可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際論壇、亞太可持續(xù)發(fā)展教育專家會(huì)議等，提升了區(qū)域教育的影響力。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育促進(jìn)了學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域推進(jìn)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展主要表現(xiàn)在校長(zhǎng)、教師和學(xué)生三大群體及校園環(huán)境發(fā)生的變化。各區(qū)縣的行政支持與各項(xiàng)目校的大力推進(jìn)，使得可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐扎實(shí)深入開(kāi)展。各項(xiàng)目校領(lǐng)導(dǎo)以可持續(xù)發(fā)展教育理念指導(dǎo)學(xué)校校園文化建設(shè)、完善學(xué)校規(guī)章制度、整合學(xué)校課程、指導(dǎo)教師開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教學(xué)實(shí)踐，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力得到較大提升。學(xué)生的變化主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的變化及綜合實(shí)踐能力的增強(qiáng)。項(xiàng)目學(xué)校通過(guò)對(duì)照試驗(yàn)表明，項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生在完成預(yù)習(xí)探究作業(yè)的能力、相互評(píng)價(jià)的能力、收集、分類、概括知識(shí)和相關(guān)信息的能力等方面均有明顯提高，學(xué)生通過(guò)可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)課程與有關(guān)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)，在節(jié)能減排、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域開(kāi)展活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，改變不良學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，踐行綠色低碳環(huán)保生活方式，學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展。

以石景山區(qū)為例?！妒吧絽^(qū)可持續(xù)發(fā)展視野下教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃》根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的入職、初任、進(jìn)階工作、調(diào)整、成熟、資深六個(gè)階段，項(xiàng)目學(xué)校組織教師隊(duì)伍開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育教——學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。21所示范校和實(shí)驗(yàn)校均逐漸構(gòu)建起基于可持續(xù)發(fā)展教育三級(jí)課程體系，開(kāi)發(fā)校本課程100余套，《學(xué)習(xí)探究作業(yè)本》等學(xué)習(xí)工具近20 套。近年來(lái)先后申報(bào)立項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展教育各級(jí)課題50余項(xiàng)。近期市專家組對(duì)該區(qū)1 000名師生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育情況進(jìn)行了專題調(diào)查，問(wèn)卷有效回收率為99.9%，結(jié)果表明可持續(xù)發(fā)展教育確實(shí)產(chǎn)生了提高教師專業(yè)發(fā)展水平的效果，主要表現(xiàn)在掌握可持續(xù)發(fā)展教育觀念的能力、在教學(xué)內(nèi)容中滲透可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的能力、以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的能力、創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的能力、積極主動(dòng)接受ESD培訓(xùn)與科研活動(dòng)能力等能力的全面提升。

教師的變化體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變，學(xué)生的變化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的變化及綜合實(shí)踐能力的增強(qiáng)。項(xiàng)目學(xué)校通過(guò)對(duì)照試驗(yàn)表明，項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生在可持續(xù)學(xué)習(xí)能力方面收效顯著。以下是師生在可持續(xù)教與學(xué)中的變化，見(jiàn)圖1、2。

圖1 某校教師課堂行為用時(shí)變化

圖2 學(xué)生課堂行為用時(shí)變化

正如圖1、2，在可持續(xù)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的課堂上，單純地課堂講解在逐步減少，教師指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生提前深入思考課上要學(xué)習(xí)的知識(shí)、原理，借助學(xué)習(xí)探究作業(yè)本，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，從探索知識(shí)到鞏固知識(shí)，邏輯清晰。課堂上學(xué)生有了更多匯報(bào)、辯論、評(píng)價(jià)、小組合作探究、同伴互助的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，學(xué)生自主探究、合作體驗(yàn)、探究創(chuàng)新、動(dòng)手操作等可持續(xù)學(xué)習(xí)能力得到了積極訓(xùn)練。

（三） 以學(xué)校為核心的教育生態(tài)共同體初步成形

各區(qū)縣的可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目以學(xué)校里組織的多種活動(dòng)為載體，各校普遍建立了比較成熟的“家校區(qū)共同體”，并通過(guò)校際聯(lián)盟，組織區(qū)內(nèi)外其他利益共同體組建了十余個(gè)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體”，以家庭、學(xué)校、社區(qū)、利益共同體為基礎(chǔ)，橫跨不同行業(yè)和領(lǐng)域的和諧共存的教育生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)初步成形。

以上文提到的石景山區(qū)為例，該區(qū)始終堅(jiān)持學(xué)校是可持續(xù)發(fā)展教育的基本單位，實(shí)現(xiàn)了從幼兒園、特殊教育學(xué)校、小學(xué)、初中、高中的有效銜接，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、利益相關(guān)者始終是可持續(xù)發(fā)展教育主體和對(duì)象。與此同時(shí)，石景山區(qū)通過(guò)“家校區(qū)教育共同體”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體”建設(shè)，汲取區(qū)域內(nèi)外多方資源為可持續(xù)發(fā)展教育服務(wù)，同時(shí)服務(wù)社區(qū)，逐步輻射社會(huì)，形成良好的區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)。

總之，隨著可持續(xù)發(fā)展教育工作的逐步推進(jìn)，中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展教育在區(qū)域推進(jìn)方面的工作得到了國(guó)內(nèi)外專家和同行的認(rèn)可。但在國(guó)家、區(qū)域?qū)用骊P(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育尚須規(guī)范化、制度化，如何讓區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育更具有可持續(xù)性，這需要全區(qū)教育工作者與利益相關(guān)者形成共識(shí)，將其作為全區(qū)教育教學(xué)工作的新常態(tài)。

同時(shí)，隨著可持續(xù)發(fā)展教育理念為越來(lái)越多的師生及家長(zhǎng)認(rèn)可，參與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育的受眾群體呈幾何數(shù)擴(kuò)大，傳統(tǒng)的面授、學(xué)習(xí)班、工作室無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，如何發(fā)展立體高效的可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，滿足受眾群體需求是未來(lái)區(qū)域努力的方向之一。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于未來(lái)可持續(xù)發(fā)展教育期望覆蓋義務(wù)教育、高等教育、成人教育、終身教育，鼓勵(lì)全體社會(huì)公眾積極參與，直接服務(wù)于區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)教育諸多方面。因此，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育如何從學(xué)生家庭、學(xué)校擴(kuò)展到社區(qū)進(jìn)而走向國(guó)際，在全球一體化的今天，可持續(xù)發(fā)展教育如何更好地開(kāi)展多邊合作交流，提升區(qū)域整體教育質(zhì)量，真正服務(wù)于區(qū)域發(fā)展，亦是一個(gè)挑戰(zhàn)。

責(zé)任編輯/肖茂紅