可持續(xù)發(fā)展教育十年：別國經(jīng)驗(yàn)與中國模式*

本文論述了可持續(xù)發(fā)展教育的別國經(jīng)驗(yàn)：日本的“政府主導(dǎo)模式”、加拿大的“政策指導(dǎo)模式”、德國的“能力主導(dǎo)模式”以及澳大利亞的“核心課程融入模式”。中國的可持續(xù)發(fā)展教育堅(jiān)持本土同步理論創(chuàng)新，形成了中國可持續(xù)發(fā)展教育概念體系與中國可持續(xù)發(fā)展教育路線圖。

可持續(xù)發(fā)展教育;別國經(jīng)驗(yàn);中國模式

王巧玲，北京教育科學(xué)研究院可持續(xù)發(fā)展教育研究中心，副研究員;首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院博士研究生

隨著聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）計(jì)劃的推進(jìn)，教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的變革動(dòng)力也越來越成為國際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其值得關(guān)注的是，2014-2015年全球密集性召開了系列國際會(huì)議。2014年5月12-14日，在阿曼馬斯喀特舉行的全民教育會(huì)議上，可持續(xù)發(fā)展教育成為2015年后全球七大教育目標(biāo)之一;2014年11月，在日本名古屋召開世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)，發(fā)布《全球可持續(xù)發(fā)展教育路線圖》;2015年5月，世界教育論壇在韓國仁川召開，再次重申“通過可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育，培養(yǎng)能使公民過上健康和滿足的生活，做出明智決定并應(yīng)對地方和全球挑戰(zhàn)的技能、價(jià)值觀和態(tài)度”的目標(biāo);2015年5月，世界可持續(xù)發(fā)展教育部長咨詢會(huì)議在法國巴黎召開。這些會(huì)議無一例外地釋放了一個(gè)重要信號(hào)：可持續(xù)發(fā)展教育正在成為刺激各國教育創(chuàng)新的新動(dòng)力。

可持續(xù)發(fā)展教育在中國也取得了長足的進(jìn)展，自1998年北京教育科學(xué)研究院承接聯(lián)合國教科文組織環(huán)境、人口與發(fā)展項(xiàng)目（EPD）始，在教育部和中國聯(lián)合國教科文全委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過越來越多政府官員、科研人員與媒體的動(dòng)員、研究和傳播，這一抽象概念已經(jīng)變成了越來越多中國教育工作者鮮活與生動(dòng)的教育創(chuàng)新實(shí)踐?？沙掷m(xù)發(fā)展教育也已經(jīng)納入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》，正在成為推動(dòng)教育改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略主題。

一、可持續(xù)發(fā)展教育十年的別國經(jīng)驗(yàn)

《在聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）國際實(shí)施計(jì)劃》的統(tǒng)領(lǐng)下，聯(lián)合國定義的世界各地區(qū)都制定了地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展戰(zhàn)略，諸如撒哈拉以南非洲、阿拉伯國家、歐洲和北美洲地區(qū)、亞洲及太平洋地區(qū)，以及拉丁美洲和加勒比地區(qū)。各國依據(jù)各自歷史文化傳統(tǒng)以及可持續(xù)發(fā)展的不同挑戰(zhàn)，開啟了特色各異的可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐模式。這里僅擇取不同地區(qū)的幾個(gè)典型國家的特色經(jīng)驗(yàn)，以供借鑒。

（一）日本的“政府主導(dǎo)模式”

自聯(lián)合國啟動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育十年開始，日本政府成立專項(xiàng)資金支持聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年，在全球可持續(xù)發(fā)展教育的國際會(huì)議、圖書出版等方面投入大量資金，使其在全球可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域獲得很大主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，日本政府在國內(nèi)也建立了聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育會(huì)議機(jī)制，成立了聯(lián)合國大學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域中心和教科文聯(lián)系學(xué)校兩個(gè)工作網(wǎng)絡(luò)。其中聯(lián)合國大學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域中心主要負(fù)責(zé)整合每個(gè)社區(qū)的正規(guī)教育、非正規(guī)教育、網(wǎng)絡(luò)媒體等，教科文聯(lián)系學(xué)校主要負(fù)責(zé)社區(qū)活動(dòng)。為此，日本“政府主導(dǎo)”下的可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施模式堪稱典范，其在調(diào)動(dòng)非政府組織積極推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育與整合可持續(xù)發(fā)展教育與公民教育方面也很有特色。

（二）加拿大的“政策指導(dǎo)模式”

加拿大可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施結(jié)構(gòu)主要包括三部分：聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)可持續(xù)發(fā)展教育的立法與發(fā)展戰(zhàn)略;加拿大教育部負(fù)責(zé)可持續(xù)發(fā)展教育政策及框架研制;可持續(xù)發(fā)展教育工作小組負(fù)責(zé)政府和非政府部門的利益相關(guān)者的合作。2008年，加拿大教育部理事會(huì)（CMEC）發(fā)布了《加拿大面向2020的學(xué)習(xí)》，其中提出了可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)是提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)及積極參與可持續(xù)社會(huì)的創(chuàng)建之中。隨后，教育部督導(dǎo)委員會(huì)成立了可持續(xù)發(fā)展教育工作小組（ESDWG），研制了《加拿大可持續(xù)發(fā)展教育合作與行動(dòng)框架》，確定了將可持續(xù)發(fā)展教育融入省課程計(jì)劃、可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新研究、學(xué)習(xí)資源開發(fā)與能力建設(shè)、系統(tǒng)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育四個(gè)優(yōu)先行動(dòng)領(lǐng)域。需要指出的是，加拿大學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展教育特別強(qiáng)調(diào)“全系統(tǒng)實(shí)施”方法，不僅包括可持續(xù)發(fā)展教育的教與學(xué)，還包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)校廢棄處理、能源合理利用等環(huán)境管理方面的內(nèi)容。

（三）德國的“能力主導(dǎo)模式”

歐洲和拉丁美洲地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展教育，十分重視核心能力的培育，歐洲更注重情感方面能力和把握未來愿景的能力，而拉丁美洲地區(qū)更注重合作能力和參與能力。值得一提的是，德國基于核心能力培育的可持續(xù)發(fā)展教育的成熟經(jīng)驗(yàn)。德國基于塑造未來社會(huì)的理念，提出“塑造能力”模型，大力倡導(dǎo)公民參與，同時(shí)具體提出八大能力培育，如面向未來思考的能力、以開放視角創(chuàng)新知識(shí)的能力、決策能力、跨文化理解與合作能力、參與式學(xué)習(xí)能力、自我計(jì)劃與執(zhí)行能力，等等。

（四）澳大利亞的“核心課程融入模式”

在可持續(xù)發(fā)展教育方面，澳大利亞是走在前列的國家之一，作為對《十年計(jì)劃》的回應(yīng)，澳大利亞頒布了一系列政策。其中影響較大的是2005年頒布的《為了可持續(xù)未來的教育：澳大利亞中小學(xué)環(huán)境教育的國家聲明》，以及2009年頒布的《澳大利亞政府可持續(xù)發(fā)展教育的國家行動(dòng)計(jì)劃》。在這兩個(gè)文件中提出中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的愿景，確定了在中小學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的長期目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并詳細(xì)闡述了中小學(xué)中實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的方法——整體學(xué)校方法。此外，澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育的另一個(gè)特色經(jīng)驗(yàn)是可持續(xù)發(fā)展教育融入課程的創(chuàng)新實(shí)踐。

課程是大多數(shù)國家實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的主陣地，目前主要有兩類，一類是多學(xué)科滲透模式，另一類是跨學(xué)科滲透模式。多學(xué)科滲透模式是將可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科中來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)。此種模式便于各科教師的實(shí)施，但很難完整地實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，在課程實(shí)施中極易因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性而被淹沒在不同的學(xué)科中。由此，澳大利亞在整合這兩種滲透模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了可持續(xù)發(fā)展教育的第三種模式，即在廣泛滲透的基礎(chǔ)上將可持續(xù)發(fā)展教育與核心課程相結(jié)合，避免了以往兩種模式的不足。

二、可持續(xù)發(fā)展教育十年的中國模式

（一）“科研主導(dǎo)”模式

聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年進(jìn)程中，中國成立了可持續(xù)發(fā)展教育全國工作委員會(huì)，秘書處設(shè)在北京教育科學(xué)研究院，由此開啟了中國可持續(xù)發(fā)展教育的“教育科研主導(dǎo)”模式。該模式的主要優(yōu)勢在于：第一，便于組織專業(yè)科研人員系統(tǒng)性從事可持續(xù)發(fā)展教育理論研究、政策研究、實(shí)驗(yàn)研究等專業(yè)研究，為指導(dǎo)實(shí)踐奠定了強(qiáng)勁的理論基礎(chǔ);第二，易于制定更符合地方教育管理官員、校長、教師需要的指導(dǎo)文件和實(shí)施方案，產(chǎn)生推動(dòng)地方ESD與提升育人質(zhì)量的良好效果;第三，組建了具有敬業(yè)精神、良好研究能力與穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，能夠堅(jiān)持多年開展研究、培訓(xùn)、宣傳、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)與國際合作工作，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)與不斷深入。

（二）本土理論創(chuàng)新模式

十余年來，中國可持續(xù)發(fā)展教育是一個(gè)同步推進(jìn)本土化理論創(chuàng)新的過程，逐步形成了中國可持續(xù)發(fā)展教育概念體系，這是國際可持續(xù)發(fā)展教育扎根于中國的重要理論基礎(chǔ)。其同步理論創(chuàng)新具體體現(xiàn)在：

1.可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的中國理解。2003年，結(jié)合即將實(shí)施的聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年計(jì)劃，我國較早提出并論證了可持續(xù)發(fā)展教育的必要性和實(shí)施途徑，將“四個(gè)尊重”價(jià)值觀明確寫入了《中國可持續(xù)發(fā)展教育指南》，并編寫《中國可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)手冊》，及時(shí)指導(dǎo)了全國可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目學(xué)校的實(shí)踐方向。中國可持續(xù)發(fā)展教育挖掘中國文化中的可持續(xù)發(fā)展思想精髓，倡導(dǎo)：①繼承“天人合一”宇宙觀的整體論思維和辯證思維，以可持續(xù)發(fā)展的整體思維看待世界和事物;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自然中浸潤心靈，培育對天地萬物充滿仁愛之心的精神境界與生存智慧。②繼承“身心一體”的心靈哲學(xué)觀，注重將“心”作為可持續(xù)發(fā)展教育本源，重視心靈的培植與建構(gòu)，高揚(yáng)人的身性修養(yǎng);注重身心一體價(jià)值觀的層次性，引導(dǎo)人們確立人與自我關(guān)系中的身心和諧觀、人與社會(huì)關(guān)系中的人際和諧觀、人與自然和諧的生態(tài)文明觀、人類發(fā)展關(guān)系上的和諧發(fā)展觀。③繼承“和而不同”的辯證思想，培育文化寬容與文化共享情懷。

2.可持續(xù)發(fā)展教育的中國定義。為了便于廣大實(shí)踐工作者理解可持續(xù)發(fā)展教育的概念，并用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，中國可持續(xù)發(fā)展教育全國工作委員會(huì)經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究，提出了可持續(xù)發(fā)展教育的如下基本定義：可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的教育，是以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，其目標(biāo)是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念與生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，對可持續(xù)發(fā)展教育概念內(nèi)涵可做兩點(diǎn)解讀：第一，可持續(xù)發(fā)展教育有著與生俱來的內(nèi)在源動(dòng)力，它是從人類可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā)而實(shí)施的教育。第二，可持續(xù)發(fā)展和教育的關(guān)系可以表達(dá)為當(dāng)代教育的雙重功能，第一層是指教育促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。第二層是教育促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)定義的引導(dǎo)下，學(xué)校教育的視野由課堂進(jìn)一步拓展到社會(huì);教師由僅僅關(guān)注現(xiàn)有教材內(nèi)容到進(jìn)而更加關(guān)注有待解決的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境發(fā)展方面各種現(xiàn)實(shí)性或潛在性問題;育人目標(biāo)也由側(cè)重于培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的人，轉(zhuǎn)為側(cè)重于先行培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的新人。

3.可持續(xù)發(fā)展教育的中國路徑。隨著聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年的推進(jìn)，越來越多的國家開始將重點(diǎn)放在以可持續(xù)發(fā)展教育為主導(dǎo)更新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，尤其注重以培育具有可持續(xù)發(fā)展需要的知識(shí)、能力、價(jià)值觀與行為方式為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新上。2008年前后，中國可持續(xù)發(fā)展教育完成了研究重點(diǎn)的重新定向：第一，注重改變現(xiàn)行教育中人文精神缺位現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念與生活方式;第二，注重改變現(xiàn)行教學(xué)的不可持續(xù)現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力;第三，注重以可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面創(chuàng)新育人模式，著力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)在可持續(xù)發(fā)展教育中促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的預(yù)期目標(biāo)。

課題組在近十多年推進(jìn)、引導(dǎo)教育與學(xué)習(xí)創(chuàng)新采用的主要思路是：第一，以批判的視角認(rèn)識(shí)和變革現(xiàn)行教學(xué)只關(guān)注知識(shí)傳授和即時(shí)學(xué)習(xí)成績等弊端，以教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向明確定位教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，以可持續(xù)發(fā)展時(shí)代的視角審視教學(xué)內(nèi)容，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域知識(shí)融進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容;第三，以可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)為依據(jù)開展教學(xué)與學(xué)習(xí)方式實(shí)驗(yàn)研究，秉持主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)的教學(xué)原則與課堂學(xué)習(xí)前移等教與學(xué)方式，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力;第四，以可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)為依據(jù)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)的正確方向?？梢哉f，推動(dòng)可持續(xù)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，始終是中國可持續(xù)發(fā)展教育創(chuàng)新實(shí)踐的核心范疇，并以此為重點(diǎn)形成了中國特色的可持續(xù)發(fā)展教育與學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐體系。實(shí)踐證明，這也是可持續(xù)發(fā)展教育深深扎根于一大批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的關(guān)鍵所在。

（三）中國特色的實(shí)證效果

總結(jié)十余年可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)程可以看到，上述有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的相關(guān)概念已經(jīng)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證。這些中國特色的實(shí)證效果體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

1.政策創(chuàng)新效果。著眼于教育的頂層設(shè)計(jì)，促使可持續(xù)發(fā)展教育成為中國教育改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略方向。2007年，在總結(jié)與評價(jià)系列學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，中國可持續(xù)發(fā)展教育全國工作委員會(huì)協(xié)助北京市教委正式頒發(fā)行政文件《北京中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要》，要求所轄全部中小學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。2010年，全工委協(xié)助國務(wù)院起草小組對北京、上海等地可持續(xù)發(fā)展教育成功經(jīng)驗(yàn)開展深入調(diào)查，使《教育規(guī)劃綱要》在“戰(zhàn)略主題”部分明確寫入了“重視可持續(xù)發(fā)展教育”?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念由此轉(zhuǎn)化為國家公共教育政策。

2.區(qū)域推進(jìn)效果。著眼于區(qū)域教育的整體發(fā)展，促使可持續(xù)發(fā)展教育成為區(qū)域教育改革與發(fā)展的重要指導(dǎo)理念。十余年來，中國可持續(xù)發(fā)展教育致力于創(chuàng)造地區(qū)整體推進(jìn)的大環(huán)境和大氣候，進(jìn)而推動(dòng)大面積學(xué)校的群體性創(chuàng)新實(shí)踐。在北京市先行開展的地區(qū)性實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)在全國其他部分省市形成可持續(xù)發(fā)展教育的燎原之勢。如北京市石景山區(qū)創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)區(qū);上海市普陀區(qū)將可持續(xù)發(fā)展教育的部署和上海教育發(fā)展的核心理念，落實(shí)到區(qū)域的教育發(fā)展規(guī)劃與實(shí)踐中。

3.學(xué)校建設(shè)成果。建設(shè)與分步驟培養(yǎng)一批又一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校與示范學(xué)校，是十余年來可持續(xù)發(fā)展教育連續(xù)向前推進(jìn)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性策略。至2013年，參與本項(xiàng)目的中小學(xué)校、幼兒園及其它類型學(xué)校約1000余所。多年來，專家團(tuán)隊(duì)上百次深入學(xué)校開展具體指導(dǎo)工作?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的概念已經(jīng)轉(zhuǎn)化為與學(xué)校價(jià)值追求融合辦學(xué)思想和豐富多彩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.課程創(chuàng)新效果。可持續(xù)發(fā)展教育面臨的重要挑戰(zhàn)之一，是如何將可持續(xù)發(fā)展抽象的概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育地方課程的開發(fā)，面向鮮活的地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化等綜合性的現(xiàn)實(shí)問題，可以讓可持續(xù)發(fā)展教育變得可以觸摸、可以體味、可以鮮活。北京市、黑龍江省、陜西省、云南省紅河哈尼自治州等可持續(xù)發(fā)展教育地方課程的相繼開發(fā)與實(shí)施，是中國可持續(xù)發(fā)展教育特色成果。

5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。可持續(xù)發(fā)展教育不是一門單獨(dú)的學(xué)科，可持續(xù)發(fā)展教育融入學(xué)科教學(xué)帶來的是學(xué)科任務(wù)達(dá)成基礎(chǔ)上的學(xué)科品質(zhì)與學(xué)科境界的超越。中國可持續(xù)發(fā)展教育10余年可持續(xù)教與學(xué)方式實(shí)驗(yàn)表明，可持續(xù)發(fā)展教育課堂具有如下特征：第一，學(xué)科思想與可持續(xù)人文情懷融合的課堂。第二，學(xué)科內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)實(shí)融合的課堂。第三，學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育融合的課堂。第四，學(xué)科視角與利益相關(guān)者融合的課堂。

6.國際交流效果。在中國聯(lián)合國教科文組織全委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，以發(fā)起和承辦第一至第六屆北京可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇為契機(jī)，專家團(tuán)隊(duì)打開了中國可持續(xù)發(fā)展教育面向世界的窗口，大踏步走上了中外可持續(xù)發(fā)展教育合作交流之路。論壇促進(jìn)了各國可持續(xù)發(fā)展教育專家與官員對中國可持續(xù)發(fā)展教育經(jīng)驗(yàn)的了解;搭建了國際可持續(xù)發(fā)展教育交流平臺(tái);促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展教育國際合作交流進(jìn)程;通過境外專家考察與評價(jià)促進(jìn)了中國可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐創(chuàng)新的進(jìn)程，提升中國可持續(xù)發(fā)展教育經(jīng)驗(yàn)的國際影響力。

三、2015年后中國可持續(xù)發(fā)展教育的未來走向

把握好2015后中國可持續(xù)發(fā)展教育的未來走向，是當(dāng)前中國可持續(xù)發(fā)展教育的重要命題。

走向1：“教育”與“可持續(xù)發(fā)展”的雙向融合。當(dāng)前，國內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展教育呈現(xiàn)以下兩種類型：第一類，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展教育中的“可持續(xù)發(fā)展”。即特別關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展走向，對教育改革與創(chuàng)新提供了什么新的要求。第二類，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展教育中的“教育”，將可持續(xù)發(fā)展融入教育管理、教育內(nèi)容、教育過程等。中國可持續(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)將“可持續(xù)發(fā)展納入教育”以及把“教育納入可持續(xù)發(fā)展”的雙向融合。

走向2：同時(shí)關(guān)注“教育”與“學(xué)習(xí)”。2012年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的可持續(xù)發(fā)展教育第二個(gè)報(bào)告《塑造明天的教育》中，已經(jīng)由過去的強(qiáng)調(diào)教育，突出評述過國際可持續(xù)發(fā)展教育中出現(xiàn)的多種新型學(xué)習(xí)方式。在2014年世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)發(fā)布的《全球行動(dòng)計(jì)劃》更是明確指出：“在教育和學(xué)習(xí)的所有層面和領(lǐng)域，強(qiáng)化旨在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)”。中國可持續(xù)發(fā)展教育工作委員會(huì)應(yīng)進(jìn)一步在宏觀政策層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，發(fā)揮可持續(xù)發(fā)展教育對教育改革與發(fā)展的導(dǎo)向作用，著力推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育理論體系在實(shí)踐驗(yàn)證中更加系統(tǒng)與完善。同時(shí)在微觀層面，將著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者身上，重點(diǎn)開展可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)研究，完善了可持續(xù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的概念體系，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育成為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的新標(biāo)準(zhǔn)。

走向3：同步推進(jìn)學(xué)校建設(shè)與實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)。中國可持續(xù)發(fā)展教育十年進(jìn)程中，按照實(shí)驗(yàn)學(xué)校-示范學(xué)校-國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校的分層標(biāo)準(zhǔn)，在可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)方面卓有成效。但是，一個(gè)學(xué)校的實(shí)踐如果取得事半功倍的效果，則十分需要?jiǎng)?chuàng)造地區(qū)整體推進(jìn)的大環(huán)境和大氣候，進(jìn)而推動(dòng)大面積學(xué)校的群體性創(chuàng)新實(shí)踐。一個(gè)接一個(gè)地區(qū)的跟進(jìn)行動(dòng)，全國性大規(guī)模實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的局面必然很快變成現(xiàn)實(shí)。尤其在京津冀一體化的最新發(fā)展形勢下，從可持續(xù)發(fā)展的高度看，從國家戰(zhàn)略層面統(tǒng)籌謀劃京津冀協(xié)同發(fā)展，設(shè)計(jì)編制可持續(xù)發(fā)展問題的解決方案、培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的新一代公民，是時(shí)代賦予教育的歷史使命，也是北京、天津和河北三省市實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要前提。

走向4：同步實(shí)現(xiàn)橫向整合與縱向整合。要系統(tǒng)開發(fā)區(qū)域性的可持續(xù)發(fā)展專題教育基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的有效對接，使更廣泛的人群受益。同時(shí)，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度，有必要在職業(yè)、高等教育等領(lǐng)域開展可持續(xù)發(fā)展教育理論和政策研究，使可持續(xù)發(fā)展教育從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?yàn)橹髦鸩较蛞钥沙掷m(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的終身教育體系拓展。

此外，有必要在國家教育行政學(xué)院及各地教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育專題必修課程，把聯(lián)合國和中國可持續(xù)發(fā)展教育重要文件、國內(nèi)可持續(xù)發(fā)展教育理論與實(shí)踐研究成果納入各級各類人員繼續(xù)教育系列，并作為其中的必修內(nèi)容之一。加大力度提高各級干部的可持續(xù)發(fā)展教育能力。同時(shí)，在可持續(xù)發(fā)展教育取得良好效果的學(xué)校、社區(qū)或其他機(jī)構(gòu)，應(yīng)定期舉辦專題性展示活動(dòng)與研討會(huì)。

走向5：從個(gè)體改變到群體改變。2015后《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)計(jì)劃》指出：要使任何年齡的學(xué)習(xí)者都能參與促進(jìn)所生活的社會(huì)向更加綠色的社會(huì)轉(zhuǎn)變，激勵(lì)人們采取可持續(xù)的生活方式，使其最終成為積極的奉獻(xiàn)者，以創(chuàng)建一個(gè)更加公正、和平、寬容、包容、安全和可持續(xù)發(fā)展的世界。中國可持續(xù)發(fā)展教育全國工作委員會(huì)正在著力建立可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)中心，旨在激發(fā)前十余年表現(xiàn)突出的可持續(xù)發(fā)展方面的青少年社團(tuán)的正能量，匯聚青少年群體在綠色社會(huì)建設(shè)的巨大力量。

走向6：完善可持續(xù)發(fā)展教育國際合作機(jī)制。近年來，由于中國教科文全委會(huì)及時(shí)派出代表參與多方面國際交流，促進(jìn)了我國可持續(xù)發(fā)展教育經(jīng)驗(yàn)的傳播，也學(xué)習(xí)借鑒了其他國家的研究成果。隨著可持續(xù)發(fā)展教育的深入開展，中國研究人員、校長與教師有必要繼續(xù)積極參加聯(lián)合國教科文組織及地區(qū)、次地區(qū)級別的可持續(xù)發(fā)展教育培訓(xùn)與研討會(huì)議，尤其注重發(fā)揮亞太可持續(xù)發(fā)展教育中心的網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)作用，通過多種渠道傳播中國可持續(xù)發(fā)展教育的成功經(jīng)驗(yàn)，建立與擴(kuò)大開展中外可持續(xù)發(fā)展教育雙邊、多邊合作與交流的平臺(tái)，提高可持續(xù)發(fā)展教育國際合作的品質(zhì)和檔次，繼續(xù)保持我們的國際比較優(yōu)勢。

責(zé)任編輯/肖茂紅