培養(yǎng)初中生自主預習能力的探究

潘海苗

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。作為一名初中語文教師，要秉承“學生是語文學習的主人”理念，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，才能取得預期的教學效果。

關鍵詞：自主預習；模式；監(jiān)測；評價

一、自主預習的意義

凡事預則立，不預則廢。初中語文教學有了成功的預設，教師在教學中才會得心應手，學生學習才容易達到事半功倍的效果。教師只要牢牢抓住“自主預習”這個節(jié)點，課堂教學便成功了一半。

二、自主預習的模式

自主預習模式包括：課前預習、課堂預習和課后預習。

1.課前預習

課前預習指學生對新課的提前知曉和探究過程。教師應在舊課結束后，布置新課的相關學習任務，讓學生對其“三維目標”及重難點有清晰的了解，布置新課學習的具體要求。例如，上完九（下）十課《孤獨之旅》后，要把十一課《我的叔叔于勒》的相關學習目標及要求布置下去。讓學生對照目標對課文先自行閱讀探究，不理解的地方做好標記，以便上課集中解決。此方法能為新課的成功教學打好基礎。

2.課堂預習

課堂預習指學生在上課時預習的環(huán)節(jié)。教師在新課傳授前，一定要檢查學生的預習情況。檢查的方式包括：讓學生讀書、出題目測試等等。以便及時了解學生的預習情況，從而在教學中有的放矢。如果學生整體預習不理想，教師要預留一定的時間讓學生再次預習，時間可掌握在5～15分鐘。也可采用小組合作的預習模式和設疑引導的方式，讓學生更好地理解文章。預習結束后，教師方能按部就班地授課，以高效完成既定的教學任務。

3.課后預習

課后預習指將培養(yǎng)學生高尚道德情操和健康審美情趣等素養(yǎng)目標告訴學生，讓學生帶回家思考，最終達到形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的目標。當然，課后預習也包括對新課的預習過程。

三、自主預習的監(jiān)測

自主預習監(jiān)測包括以下幾種形式。

1.抽樣監(jiān)測

根據(jù)學生的平均成績把學生分成三類：成績優(yōu)異者、成績中等者和成績較差者，再按學生名單分類做表。上課時分別抽取不同層次的學生進行監(jiān)測，并做好標記，確保每周監(jiān)測率達到100%。教師在了解不同學生的學習情況后，因材施教采取不同的教學策略，確保每位學生的語文得到不同程度的提高。

2.分層監(jiān)測

采用幫扶結對的形式，把班級中三類不同層次的學生每3人標準編為一組，明確小組任務。讓他們在學習中互相監(jiān)督，取長補短，共同進步。要對不同層次的學生提出不同的學習要求，使得班級每一位學生享受到學習的樂趣。

3.相互監(jiān)測

針對學生的平時作業(yè)及日常檢測，以同桌為單位，要求其相互測評，相互批閱，相互糾錯，達到取長補短、共同進步的目的。

四、自主預習的評價

評價應從以下幾方面做起。

1.開始評價

指教師對學生預習習慣進行的正確評價。采取暗訪和問卷調查的形式，不定期對學生在校、在家預習情況摸底，及時總結。對養(yǎng)成良好預習習慣的學生公開表揚，對未養(yǎng)成習慣的學生幫助其分析原因，給予適當引導，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的習慣。

2.過程評價

即評價學生的預習模式及過程。預習的模式包括個人模式、小組模式和集體模式。預習的過程包括何時預習、怎樣預習，如何解決預習中出現(xiàn)的問題等。教師可采用“三位一體，個人為主”的方法，而預習的過程，要堅持“明確要求，先易后難”的原則，從而促進學生“自主、合作、探究”學習方式的形成。

3.結果評價

語文的學習追求是形成個人良好的個性和健全人格的保證。教師要做到平等地對待每一位學生，尊重他們在學習過程中的獨特體驗，并給予積極評價。

總之，重視學生的自主預習能力培養(yǎng)，才能使教學設計更合理，才能使教學過程更科學，才能使教學內(nèi)容更明確，才能最終落實新課改的教育目標。

編輯 楊兆東