“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計略談

張金軍

摘 要： 課改和教改一直以一定頻率和跨幅在跑步前進，每一個教育工作者都在思考、在嘗試、在探索?！皩?dǎo)學(xué)案”是對原有單一“教案”最為完美的補充。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計 操作 課改

應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)”，相比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，有很大的改進，在我的膚淺意識中，最核心的變化是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到充分落實。就教學(xué)效果而言，其有著明顯的科學(xué)性、可行性，但一系列新問題又被擺在教者面前。這里僅談一點：一節(jié)課和一班學(xué)生應(yīng)該有一個怎么樣的導(dǎo)學(xué)案？這個導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有什么特征？這是教者應(yīng)該思考的“導(dǎo)學(xué)案”的問題。

我對怎樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案談幾點不成熟的看法。

首先，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己要掌握的重點知識和要突破的知識難點。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)其實就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么，或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上的。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前自學(xué)過程中不再茫然，有清晰的思路，對知識點的形成和其中重點、難點、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)，因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預(yù)習(xí)的落實情況，上課前會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出的問題整理出來，教師可適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性地進行課堂教學(xué)，有的放矢。

其次，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)提示，配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從每一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面有效指導(dǎo)教師的課堂授課行為。為了極大地提高課堂教學(xué)效率，我們科學(xué)地將一班學(xué)生分成若干小組，每個組內(nèi)有優(yōu)、良、中、差四名同學(xué)，考慮到學(xué)生的自尊心，我們依次稱之為A、B、C、D。對一些較有難度的問題，我們設(shè)計讓A自行突破，或幫助優(yōu)者攻破難關(guān)（需要說明一點，對某些問題，他們甚至有著比老師更好的方法，是他們教老師，這是一個短暫的角色轉(zhuǎn)換，將形成課堂上的亮點。），然后由A帶B，再帶C，最后影響D……這樣，所有同學(xué)對一節(jié)課的重點內(nèi)容將得到最大限度的學(xué)習(xí)，必然使更多同學(xué)掌握更多知識，這種掌握可能來自老師的提示，也可能來自組內(nèi)討論，更多的則來自于自己的扎實預(yù)習(xí)。當(dāng)然，對一些非基礎(chǔ)性的、靈活性大的難題，對分組的D類同學(xué)而言，可能永遠無法逾越。但對重點基礎(chǔ)性知識，他們應(yīng)該初步掌握，就他們本人而言是一大進步。這樣一來，通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，老師在課堂上該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機會當(dāng)小老師，不僅提高課堂教學(xué)效率，還能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

顯然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的A同學(xué)，在這一過程中的作用相當(dāng)重要。正如羊群的從眾現(xiàn)象，有人做過一個實驗，趕著一群羊前進，如果在前面橫一根棍子，排在前面的領(lǐng)頭羊就停止腳步，后面的羊就都停下來。如果抽領(lǐng)頭羊一鞭子，一聲吆喝，它便跳過棍子，后面幾只羊也跟著跳過去，這時候，撤去棍子，讓羊群中央暢通無阻，有意思的是后面的羊在走到相應(yīng)位置時仍跳一下。顯然，它們的起跳已經(jīng)沒有跨越意義，原因是前面的羊跳了它就跳。這種從眾現(xiàn)象正好說明學(xué)案設(shè)計必須充分考慮小組內(nèi)的A同學(xué)，如果連領(lǐng)頭羊都無法跨越，那么學(xué)習(xí)任務(wù)的向下分配就沒有任何意義了。請同事們不要拿這里的羊群比做學(xué)生當(dāng)歧視。尊重學(xué)生是教師必備的修養(yǎng)，這里只是說明一個道理。

其實，如何對學(xué)生進行分組問題是一個可以展開討論的話題，我們完全可根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生特點進行多次嘗試，找到一種最合適的、很有學(xué)習(xí)效率的分組方案。

最后，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該有效指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考更是不行，思考得不深、不透同樣不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。學(xué)生重點學(xué)習(xí)什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上明確教材重難點，上課所學(xué)重點自然就有了。一節(jié)課45分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都完全投入地認(rèn)真聽講，因此重點知識就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前導(dǎo)學(xué)案反饋是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

總之，導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。所以，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程既有很強的技術(shù)性，又有很強的技巧性。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，對多年來老師備課時只寫一份教案，寫得字?jǐn)?shù)越多，領(lǐng)導(dǎo)越喜歡，寫得越整齊，領(lǐng)導(dǎo)越滿意的現(xiàn)象，是一種徹底的否定，是對上課時講得越多，領(lǐng)導(dǎo)越放心，講得越扎實，領(lǐng)導(dǎo)越高興的現(xiàn)象的徹底否定。精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生喜歡、高興、滿意。一節(jié)課成功與否，以學(xué)生對知識的掌握程度為評判標(biāo)準(zhǔn)。課堂由教條的呆板模式向靈活的生態(tài)模式轉(zhuǎn)換。一份凝結(jié)著老師的智慧和大量勞動在內(nèi)的導(dǎo)學(xué)案，能將教與學(xué)有機結(jié)合起來，有效提高課堂教學(xué)效率。這正是課堂改革的精髓所在，是每一個教育工作者永遠談?wù)摬煌甑脑掝}。