語文整體閱讀切入點篩選方法

陸華宇

[摘 要]整體閱讀有廣泛的內(nèi)涵，教師要針對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，從閱讀切入點篩選入手，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成整體閱讀意識。通過文題、引題、點題等角度多點切入，實施整體閱讀嘗試，厘清整體閱讀操作程序，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 整體閱讀 切入點 篩選

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-072

整體閱讀，是指閱讀者從整體出發(fā)，對文本展開的縱橫聯(lián)系性的解讀和認(rèn)知。整體閱讀是一種閱讀方法，更是一種科學(xué)的閱讀意識，教師要針對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，從整體閱讀切入，篩選角度，形成引導(dǎo)突破點，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入文本核心，從而形成全面、深刻、多元的閱讀體驗。

一、文題切入，進(jìn)行針對性解讀

整體閱讀切入方式眾多，由于學(xué)生閱讀起點較低，教師在引導(dǎo)時，需要對整體閱讀切入點進(jìn)行多重篩選，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入文本。文本題目，常常被喻為文章的“眼睛”，很多文本題目具有概括文本主要內(nèi)容、點明文本主旨、列出主題人物、總結(jié)事件等作用。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本題目時，教師要注意對其進(jìn)行針對性解讀，幫助學(xué)生建立閱讀基礎(chǔ)，形成閱讀行進(jìn)路線。小學(xué)語文教材選擇的文本內(nèi)容都比較淺顯，文本題目更為直觀，教師要教會學(xué)生找文題關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞形成切入點，這對建立整體閱讀認(rèn)知有重要的促進(jìn)作用。

小學(xué)語文教材的文本題目大多比較醒目，如《師恩難忘》，直接表明文本主旨，帶有鮮明的情感；《變色龍》《金蟬脫殼》《嫦娥奔月》《莫高窟》等，都是對文本內(nèi)容的概況和總結(jié)，點明文本核心內(nèi)容；《諾貝爾》《少年王冕》等，點明文本主要人物，表明文本體裁特征；《天火之謎》雖然比較含蓄隱晦，但總結(jié)性很強，將富蘭克林探索雷電的精神展現(xiàn)出來；《林沖棒打洪教頭》直接表明故事情節(jié)，閱讀內(nèi)容一目了然。教師在整體閱讀引導(dǎo)時，要對文題進(jìn)行解讀，讓學(xué)生獲得最直接的閱讀感知，這對學(xué)生形成整體閱讀意識有直接的促進(jìn)作用。

二、引題切入，實施方向性引導(dǎo)

引題，是指文本的開始部分，常常有總領(lǐng)的句子，這些句子也稱為文本的中心句。教師抓住引題展開剖析，學(xué)生的思維會跟隨引題方向展開，自然建立文本閱讀結(jié)構(gòu)體系。中心句子不僅在文本開頭有呈現(xiàn)，在每一個段落的段首位置也會出現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成尋找中心句的閱讀習(xí)慣，對有效提升閱讀效果有重要幫助。文本中心句給學(xué)生整體閱讀作出方向性引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解讀中心句的方法，讓學(xué)生追隨中心句展開閱讀，建立整個文本的閱讀提綱，通過整合閱讀感知，形成整體閱讀認(rèn)知體系。

在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時，教師讓學(xué)生閱讀文本，找出文本的中心句和段落中心句。學(xué)生展開自主閱讀，教師檢查時，很多學(xué)生只能找到每一個段落的中心句。第一段：“被譽為‘天下第一奇山’的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉‘四絕’聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘?！钡诙危骸包S山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客稱為‘黃山絕勝處’的玉屏樓了。”第三段：“黃山松千姿百態(tài)?！苯處熥寣W(xué)生將這幾個中心句進(jìn)行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一段落的中心句，就是整個文本的中心句。教師讓學(xué)生尋找中心句，將學(xué)生的關(guān)注點引向文本核心，達(dá)成共識。

三、點題切入，把握情感性主線

無論什么體裁，什么內(nèi)容的文本，都會圍繞一個中心展開，這個中心就是文本的主旨。作者往往會在文本結(jié)尾處，巧妙提示一下，形成文本小結(jié)，或總結(jié)，或提示，或發(fā)問，或省略，或直抒胸臆，或婉轉(zhuǎn)陳述，為文本畫上完美句號。在整體閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找點題之筆，并能夠?qū)c題意境展開多元解析，從而建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，指導(dǎo)整體閱讀行為。學(xué)生點題意識較差，引導(dǎo)學(xué)生解讀點題，給學(xué)生帶來的不只是文本閱讀能力的提升，對學(xué)生習(xí)作、口語交際都會產(chǎn)生積極的影響。

文本點題雖然沒有固定格式，但其存在的目的卻是相同的，都是為文本畫出锃亮的“眼睛”。如《厄運打不垮的信念》的結(jié)尾：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。”作者對主人公談遷的執(zhí)著精神進(jìn)行褒獎，讓讀者從中受到啟迪。《陶校長的演講》的結(jié)尾：“如果我們每天都這樣地問問自己，這樣地激勵和鞭策自己，我們就一定能在身體健康、學(xué)問進(jìn)修、工作效能、道德品格各方面有長足的進(jìn)步。”作者從勸誡的角度點題，令讀者深思。讓學(xué)生分析文本點題的妙用，學(xué)生自然能夠建立點題意識。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，整體閱讀其實是化零為整、化整為零的閱讀操作方法?；銥檎?，是指閱讀感知點分布在整篇文段的角角落落，需要閱讀者以點感知；而化零為整，是閱讀者將眾多閱讀感知點進(jìn)行串聯(lián)、聚焦，形成綜合閱讀認(rèn)知。教師要針對學(xué)生的認(rèn)知特點，準(zhǔn)確把握整體閱讀的切入點，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。整體閱讀符合現(xiàn)代語文教學(xué)理念，教師要給學(xué)生畫出清晰的路線圖，提升文本閱讀的品質(zhì)。

（責(zé)編 莫彩鳳）