淺析政治學科學習與中學政治教師專業(yè)化發(fā)展

林蘭 陳亮

摘 要： 2004年，教育部開始推行新課程改革，高中政治正式進入新時代，政治教師的發(fā)展被提升到新的發(fā)展高度。作為最后進入新課改的政治教師，提升自己的專業(yè)化成長，成為四川政治教師的當務之急。本文通過對率先進入新課改省區(qū)教師專業(yè)化的研究，結合區(qū)域特點，對教師專業(yè)成長和學習方法提出新看法，旨在為政治教師的專業(yè)化成長提供指導。

關鍵詞： 中學政治教師 專業(yè)化發(fā)展 新課程改革

一、終身學習——政治教師專業(yè)化發(fā)展的前提

1.終身學習，新是關鍵。

政治教師的學習首先要突出一個“新”字。政治學科是一門時代性很強的學科，特別是政治經濟學、政治學常識、時事政治等都具有典型的時代感。因此，促進政治老師的專業(yè)化成長只有通過終身學習，才能在信息時代的今天隨時把握政治專業(yè)領域的新發(fā)展、新成果與新變化，彌補自身不足，真正成為學生“求知”的引路人。

2.終身學習，博是目標。

在信息時代的今天，新課改革是為了適應知識迅速發(fā)展的特點而提出的與以前教育方式不同的教育理念。政治學科涉及社會的各個方面，因此政治教師要適應新課改，就要在教育大變革時代提升自己的專業(yè)水平，樹立“博”的學習理念，瀏覽相關學科、相關專業(yè)的著作，去偽存真，選擇適應自身的教育信息，建構多元化知識結構。

二、觀摩學習、交流學習——政治教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1.觀摩學習。

觀摩學習的理念最早出現于《學記》“相觀而善之謂摩”，它倡導的是一種互相學習交流，而各得助益思想。通過互聯網、微信、論壇等平臺觀摩具有豐富新課改經驗教師的課堂實錄、微課，可以達到提升自己的專業(yè)水平、彌補自身不足的目的；而在學校，教師可以通過公開課、聽課的形式提升自己的專業(yè)水平?！八街?，可以攻玉”，政治教師可以通過觀摩本校具有豐富經驗教師的教學，快速將他人的知識結構處理、掌控課堂方法、教學理念吸收，提高自身的教學素養(yǎng)。

2.交流學習。

交流學習在政治教師的專業(yè)成長中具有重要作用。在學校的交流學習中，可以通過師徒結對的模式進行深入交流。在這種模式中，一般要求由一個教學經驗豐富、教學業(yè)績突出的成熟教師作為新教師的師傅，在日常教學活動中，師傅對新教師的口耳相傳是政治新教師實現專業(yè)化的重要手段。

三、實踐學習——政治教師專業(yè)化發(fā)展的手段

實踐是反思和研究的基礎，在課堂教學過程中，教育研究和教學反思都是圍繞教學實踐活動而展開的，因此實踐學習有助于提升教師反思和研究的專業(yè)技能。政治教師的教學實踐以課堂教學為主，分為教研課與示范課。

教研課分為教研會和教研課，教師可以在教研會上發(fā)表對本堂教學內容的設計，知識點的處理方式等；在教研課上，新教師可以實踐在教研會上提出的教學設計和知識處理的方式，這樣可以將理論實踐到自身的教學過程中。教研會+教研課的模式有助于新教師將教學理論與構思付諸實踐，形成自己的教學風格，從而提升自己的教學基本功。

示范課可以分為政治教師內部研討性的公開課和競賽型示范課。本文認為，中學政治教師在自身職業(yè)成長的關鍵期（新參加工作或新課程改革背景下3-4年）執(zhí)教公開課的頻率與層次往往決定了教師專業(yè)發(fā)展的水平。

四、反思學習——政治教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵

反思是教師在教學實踐中，善于課后在學生之間詢問情況，批判地考察自我行為及行為的依據，通過回顧最初教學設計與課堂實際中的差異、論斷學生知識掌握情況、自我監(jiān)控課堂的得失等方式，或自我給予肯定、支持與強化，或自我給予否定、思索與修正，進而不斷提高教學效能的過程。

1.關注學生課后練習反思。

教學課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，但是學生課后對知識的反饋則是檢測課堂教學成果的重要手段。課后練習是學生學習的主要環(huán)節(jié)之一，也是師生之間進行信息交流的重要渠道，更是反映課堂教學的重要指標。學生作業(yè)和練習是對知識點的掌握，對其反思，不僅有利于教師對課堂知識與技能目標達成度做出判斷，而且有利于教師對教學目標中過程與方法達成度的準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高。對學生課后練習的反思，政治教師必須傾注熱情和關切，這是反思的基點。

2.重視教師課堂教學反思。

政治教師上完一節(jié)政治課后，必須仔細回顧本節(jié)課教學過程，重點反思以下幾個方面：（1）教學目標是否符合政治新課程標準要求和學生實際，是否全面、明確具體、具有可操作性；（2）教學內容中的重點、難點是否突破，教學內是否正確；（3）教學手段是否新穎、密切聯系生產、生活實際；（4）教學方法選擇是否具有科學性與啟發(fā)性，教學媒體選用是否具有必要性、實用性和科學性，政治教師課堂教學的反思，有利于教學設計不斷完善，教學效能不斷提升。課堂教學是教學實踐的主陣地，是教師反思的重點。

五、研究學習——政治教師專業(yè)化發(fā)展的保障

政治教育研究使政治教師從教書型教師向學者型教師轉變，從經驗型教師向研究型教師轉變，從傳統(tǒng)型教師向新課改下的新教師轉變。政治教師研究性學習特別要注意以下兩點：（1）應以政治課堂教學研究為主。課堂教學研究包括學生主體性是否充分調動，教學目標通過何種手段達到等方面，對這些方面的研究其實就是教師為改進教學實踐，解決教學中所面臨的實際問題而進行的研究。（2）應在研究中加強各個方面、各個層次的合作。由于政治教育研究的復雜性和時代性，加之政治教師長期從事一線教學工作研究能力和經驗的不足，因此在教師的教育研究中要加強教師與其他學科教師或他校教師合作，教師與教研員的合作等。

六、結語

政治教師專業(yè)化的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我們不能一蹴而就，在漫長的教師生涯中，只有不斷學習，不斷創(chuàng)新，才能真正實現自身能力的提高。