終身教育視閾下教師專業(yè)發(fā)展的有效校本途徑探究

李麗軍 楊海艷 段艷 王勇

摘 要： 隨著社會(huì)發(fā)展，教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，教師的作用不斷突出。教師專業(yè)化成為各校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身連續(xù)并且貫穿教師職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且不可孤立分散發(fā)展。教師的主要工作地點(diǎn)是學(xué)校，本文探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效校本途徑和模式，意在推動(dòng)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展 協(xié)作探究 自我學(xué)習(xí) 有效校本途徑

隨著社會(huì)發(fā)展，教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，教師的作用不斷增強(qiáng)。教師專業(yè)化成為各校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化發(fā)展成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師是21世紀(jì)各國(guó)教師教育改革的目標(biāo)。教師的主要工作地點(diǎn)是學(xué)校，因此，研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效校本途徑和模式十分必要。

一、教師專業(yè)發(fā)展

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展概念，根據(jù)研究者們側(cè)重點(diǎn)的差異，可以歸納為兩種：一是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。比如，著名學(xué)者霍伊爾（Hoyle.E.）認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程。”富蘭和哈格里夫斯指出，教師專業(yè)發(fā)展既指通過(guò)在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，又指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者羅清水認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能?！盵1]

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)各種渠道自我反思、專家引領(lǐng)和協(xié)作互助，不斷地進(jìn)行總結(jié)并自我完善的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)教師系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)化的整體發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展既要關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展，又要全體教師參與，還要結(jié)合各學(xué)校自身的具體情況發(fā)展。

二、終身教育理念

終身教育理念是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要理念，聯(lián)合國(guó)教科文組織在著作《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》（1972年）中，對(duì)“終身教育”的概念作了進(jìn)一步界定：“終身教育包括教育的一切方面，它并不是一個(gè)教育體系，而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則，這個(gè)原則又是貫穿在這個(gè)體系的每一個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的?！盵2]也就是說(shuō)，終身教育包括橫向—家庭、學(xué)校、社會(huì)方面的教育，縱向又貫穿人的一生。終身教育理念對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有新的要求，教師要不斷提升自己，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)出能夠終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，持續(xù)發(fā)展。

三、終身教育視閾下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。傳統(tǒng)的自上而下的教師專業(yè)發(fā)展模式不能適應(yīng)當(dāng)今的教育改革。教師專業(yè)發(fā)展有效途徑可以從三個(gè)方面進(jìn)行：

1.協(xié)作探究

協(xié)作探究實(shí)際上就是共同學(xué)習(xí)，這一理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者積極并完全投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)決策中。制定決策并提出問(wèn)題之后，首先進(jìn)行合作討論，收集數(shù)據(jù)和信息，以便能回答問(wèn)題，并對(duì)數(shù)據(jù)加以反思。協(xié)作探究團(tuán)隊(duì)的學(xué)生分享數(shù)據(jù)和反思情況，拓展思維。作為主導(dǎo)者的教師再進(jìn)行問(wèn)題解答，在解答問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而形成循環(huán)的過(guò)程。把協(xié)作探究理論應(yīng)用于教師合作團(tuán)隊(duì)，如同協(xié)作探究的學(xué)生一樣進(jìn)行探究，是幫助教師用有關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的強(qiáng)有力的保障，有助于教師專業(yè)發(fā)展。

協(xié)作探究的目的和過(guò)程綜合了職業(yè)發(fā)展的多種模式。探究工作是行動(dòng)研究，教師們?cè)谡n堂上和他人協(xié)作，探索并針對(duì)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)探究工作和學(xué)校的行為目標(biāo)一致時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)的工作就是學(xué)校提升的過(guò)程，團(tuán)隊(duì)研究結(jié)果可用于指導(dǎo)校級(jí)的決策。此外，協(xié)作探究本身的設(shè)計(jì)就反映了有效職業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)。探究過(guò)程針對(duì)探究學(xué)生的一些具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教師們通過(guò)探究工作提高的能力，正是幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生所需要的知識(shí)和技能。

2.建立虛擬的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

曾經(jīng)盛行的一次性的，短期工作坊式的教師專業(yè)發(fā)展途徑滿足不了教師的個(gè)人不同需要。實(shí)際教學(xué)中情況復(fù)雜多樣，這些途徑不會(huì)改變教師的實(shí)際教學(xué)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以使教師長(zhǎng)時(shí)間從事教學(xué)探究，是提高教師教學(xué)和學(xué)生成績(jī)的有效途徑。然而，教師專業(yè)共同體的實(shí)行面臨兩個(gè)障礙，一是教師缺少共同的會(huì)面時(shí)間，二是缺少研究同一領(lǐng)域或有共同目標(biāo)和興趣的老師。把不同地區(qū)的教師集中到一起，要花費(fèi)大量時(shí)間和金錢(qián)，教師不愿為此長(zhǎng)途旅行。建立虛擬的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不失為解決以上問(wèn)題的好途徑。虛擬的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體指的是運(yùn)用多種媒體和軟件環(huán)境，通過(guò)許多不同形式進(jìn)行，包括網(wǎng)上公告板討論組，課程管理軟件，如維基（wikis）和博客（blogs）等的基于文本的異步合作，如Skype和Twitter等的視頻會(huì)議軟件。以上列舉的網(wǎng)絡(luò)資源有一個(gè)共同的目標(biāo)，即利用技術(shù)支持由于時(shí)空障礙而不能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教師們。以視頻會(huì)議為例，T.J.McConnell等進(jìn)行研究，對(duì)比了兩組教師通過(guò)面對(duì)面和虛擬兩種不同的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，虛擬的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的老師可以獲得面對(duì)面教師專業(yè)發(fā)展共同體進(jìn)行專業(yè)發(fā)展獲得的收益，尤其是由于時(shí)間和空間障礙，面對(duì)面交流變得不切實(shí)際的時(shí)候，它是有效的替代方法（T.J. McConnell）[3]。

3.基于教學(xué)實(shí)踐的反思

協(xié)作探究是學(xué)校乃至整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，建立虛擬的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的全新視角，個(gè)人很難獨(dú)自完成這兩點(diǎn)實(shí)踐。然而，真正來(lái)自于教師本體的行動(dòng)和改進(jìn)要求是非常關(guān)鍵的因素。因此，教師的反思型實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教學(xué)反思是指教師通過(guò)反思自己的教學(xué)，有意識(shí)地審視和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新[4]。Kottkamp和Osterman等學(xué)者認(rèn)為，反思型實(shí)踐是一種通過(guò)反思把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的模式，它的目的是提高教師的職業(yè)水平，并思考和批判性地分析自身的行動(dòng)。在這一過(guò)程中，反思是學(xué)習(xí)過(guò)程的精華，它能從經(jīng)驗(yàn)中提取有意義的東西。無(wú)論是在職前還是在職后，都可以應(yīng)用反思。在職教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的反思主要通過(guò)自我意識(shí)的引導(dǎo)、職業(yè)實(shí)踐的提高和教師對(duì)面臨問(wèn)題更為廣泛的理解，以上都非常直接地影響教師的職業(yè)成長(zhǎng)和提高[5]。

Roth（1989）通過(guò)研究，提出了反思型教學(xué)策略：第一，對(duì)自己做什么、為什么做和如何做進(jìn)行思考，同時(shí)可以詢問(wèn)別人做什么、為什么做和如何做；第二，尋求其他方式；第三，保持頭腦開(kāi)放；第四，比較和對(duì)比；第五，尋找框架結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)和內(nèi)在原理；第六，看問(wèn)題選擇不同的角度；第七，問(wèn)問(wèn)題“如果……怎么辦”；第八，問(wèn)他人的觀點(diǎn)；第九，只有當(dāng)符合某種情況時(shí)，才運(yùn)用規(guī)定模式；第十，反思結(jié)果；第十一，進(jìn)行假設(shè)；第十二，總結(jié)和檢驗(yàn)；第十三，尋找、識(shí)別和解決問(wèn)題。用反思的形式實(shí)踐，還需要有效處理實(shí)踐中的不確定性和復(fù)雜性[6]。

本文從三個(gè)方面探究了終身教育視域下教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑。今后，應(yīng)將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑既體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的主體——教師上，又注重學(xué)校乃至整個(gè)學(xué)區(qū)的配合及時(shí)間和資源的保障，這樣才能更好地促成教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。但是，今后對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度仍有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]McConnell T.J.， Parker J. M. etc. Virtual Professional Learning Communities： Teachers’ Perceptions of Virtual Versus Face-to-Face Professional Development. J Sci Educ Technol （2013） 22： 267-277.

[4]吳麗榮，高素霞，董國(guó)英，等.自我學(xué)習(xí)：一種教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版.2011（12）：52-55.

[5]Kottkamp，R.B.， Means for Facilitating Reflection， Education and Urban Society 22， no. 2， February 1990， PP. 182-203； Osterman， K. F.， Reflective Practice： A New Agenda for Education， Education and Urban Society 22， no.2 ， February 1990， pp.133-152.

[6]Roth， R. A.（1989）， Preparing the Reflective Practitioner： Transforming the Apprentice through the Dialectic， Journal of Teacher Education， no.2， March-april， pp. 31-35.

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“終身教育視野下促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)際比較研究”成果之一（批準(zhǔn)號(hào)：HEYP6022）