任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

王渭剛

摘 要： 任務(wù)型語言教學(xué)是上世紀(jì)后期產(chǎn)生并發(fā)展的以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法，它已成為我國英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。在把這種方法廣泛地應(yīng)用于我國缺乏目的語環(huán)境的中學(xué)英語教學(xué)中時，存在諸多不適應(yīng)和誤區(qū)，文章對此問題進行了探討。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 高中英語課堂 應(yīng)用誤區(qū)

一、任務(wù)型教學(xué)法的重要性及其在新課標(biāo)中的地位

任務(wù)型教學(xué)是上世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在整個世界語言教育界內(nèi)引起人們的廣泛關(guān)注。目前已進入我國的基礎(chǔ)教育階段并成為一種主流趨勢。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）以正式的官方文件形式提到“任務(wù)型教學(xué)模式”為英語教學(xué)的最佳教學(xué)模式，要求教師盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，避免單純傳授語言知識。左煥琪（2007）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從實際生活中選擇一項任務(wù)，圍繞任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力及其他能力，并進行外語知識教學(xué)，它被認(rèn)為是當(dāng)代培養(yǎng)交際能力較好的方法。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

程曉堂（2004）明確指出在中小學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法是具有極大的優(yōu)勢：“（1）有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題；（2）有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（3）有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)；（4）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（5）有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；（6）有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。

相比其他諸如語法翻譯法、交際法、情景教學(xué)法等，任務(wù)型教學(xué)法更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，有助于實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。同時，任務(wù)型教學(xué)法更有利于新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生合作與自主學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)經(jīng)過相互交流討論協(xié)商完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，極大地發(fā)揮主動性和積極性，這都是之前教學(xué)法所無法體現(xiàn)的。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

目前，任務(wù)型教學(xué)作為一種潮流趨勢，在我國大部分地區(qū)的英語教學(xué)中被廣泛傳播使用，成為英語教學(xué)前沿流行的“代名詞”，似乎沒有采用任務(wù)型教學(xué)法就是落后和無知。任務(wù)型教學(xué)受到了教師的熱捧和青睞。然而，我結(jié)合深入中小學(xué)進行課堂觀察和實際調(diào)查并在與中小學(xué)老師的課后交流中明確地發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在多種誤解和使用誤區(qū)。

（一）對于“任務(wù)”的理解不夠透徹，新瓶裝舊酒，將練習(xí)等同于任務(wù)。

在與中學(xué)一線的教師的交流中，某些教師沒有真正了解和學(xué)習(xí)“任務(wù)型教學(xué)法”，一些教師只是道聽途說、一知半解而已。他們把所有英語課堂中的教學(xué)活動，如造句、句型轉(zhuǎn)化和一些課后習(xí)題練習(xí)等都認(rèn)為是“任務(wù)型教學(xué)”。很多教師在教學(xué)設(shè)計中都明確地提出該設(shè)計依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，但設(shè)計了這樣的活動：任務(wù)一，快速閱讀完成正誤判斷題；任務(wù)二，仔細(xì)閱讀完成課后問題；任務(wù)三，語言點學(xué)習(xí)完成課后詞匯句型題。完全將任務(wù)等同于以前的練習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)“形同虛設(shè)”，最多只是“新瓶裝舊酒”，并沒有展示出任務(wù)型教學(xué)的強大優(yōu)勢。

任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”與傳統(tǒng)的“練習(xí)”有明確的區(qū)分。所謂的“任務(wù)”，就是教師為教材內(nèi)容量身定制現(xiàn)實的活動，將教學(xué)與生活練習(xí)，學(xué)生從任務(wù)的設(shè)置、分工到實施、最后的匯報展示中學(xué)到知識，突出“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（二）矯枉過正，過于強調(diào)任務(wù)的豐富與實施。

在實際英語課堂教學(xué)中，一些老師有“任務(wù)型教學(xué)法”培訓(xùn)的經(jīng)歷，明確了解任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢和使用方式。積極嘗試使用任務(wù)型教學(xué)，大刀闊斧改革英語課堂教學(xué)，設(shè)置了各種各樣的任務(wù)型教學(xué)活動，過度開發(fā)任務(wù)型教學(xué)，卻忽略了語言教學(xué)的本身。整個課堂教學(xué)活動一個接著一個，使學(xué)生應(yīng)接不暇、疲于應(yīng)付，時間分配不夠合理，學(xué)生沒有足夠的時間及時總結(jié)反思，使得課堂教學(xué)流于形式，重點不突出，學(xué)生走馬觀花，卻忽略語言學(xué)習(xí)。有的任務(wù)忽略學(xué)生現(xiàn)有的水平，不符合學(xué)生的心理年齡，使得一些活動學(xué)生參與低，失去教學(xué)意義。如在講到友誼時，有的老師要求學(xué)生互相問詢對方的個人信息和家庭情況，描述家人的照片，要求學(xué)生交友；有的任務(wù)太大、太難而無法做，如有位教師要求學(xué)生在課堂上討論英國的社會與文化問題。

（三）將任務(wù)絕對化和程式化，忽略真正的語言交流和學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)過程中反映部分教師對于任務(wù)型教學(xué)操作中的“無力”和“無奈”。從課堂表面看，學(xué)生拿到任務(wù)后開始小組活動討論，積極熱烈，但仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)離題萬里，開始漫無邊際侃侃而談。教師無法恰當(dāng)干預(yù)，無法有效控制整個課堂，顧此失彼，匯報時僅僅叫個別小組的學(xué)生草草了事，教學(xué)效果不佳，一些學(xué)生課后甚至不知道到底在學(xué)什么做什么。

（四）忽略過程性評價，過于重視語言的正確性。

評價作為教學(xué)成果檢測的一種重要方式，能反映出教學(xué)中的問題。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)做中學(xué)，因此，非常注重評價的客觀性和發(fā)揮評價的反撥作用。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，一些教師還無法真正學(xué)會客觀并有效地給予學(xué)生評價，達到教學(xué)目的。大多數(shù)情況下，只是沿用傳統(tǒng)的“全表揚”式方法，無論學(xué)生的成果怎樣、表述怎樣，一味地以good或是well done稱贊，只能造成學(xué)生心理逆反或是膨脹，這都不利于任務(wù)型教學(xué)的繼續(xù)開展實施。部分教師只是針對學(xué)生言語中的語法錯誤進行指正糾錯，完全忽略對整個任務(wù)實施過程學(xué)生的參與程度和任務(wù)完成情況作出合理的評價及建議。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法的確有優(yōu)勢和特色，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能夠有效地實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。但同時，我們應(yīng)該警惕任務(wù)型教學(xué)法在實施過程中出現(xiàn)的誤區(qū)和問題，使得任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]Willis. J. A Framework for Task-based Learning [M].London： Longman，1996.

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4]中華人民共和國教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.