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      以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

      2015-09-10 07:22:44周麗
      教師博覽·科研版 2015年10期
      關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)策略

      周麗

      [摘 要] 中職數(shù)學(xué)專業(yè)課是一門建基于數(shù)學(xué)的專業(yè)課,它既有基礎(chǔ)性,更有職業(yè)導(dǎo)向性。如何提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果,使學(xué)生能將課堂上的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)意識運用到實踐生活中,實現(xiàn)所學(xué)即所用,從而深化學(xué)生對中職數(shù)學(xué)專業(yè)課的理性認(rèn)識,是提高中職生素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的表征。在具體措施上,可以轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)教師觀念,融數(shù)學(xué)知識于專業(yè)之中,形成數(shù)學(xué)職業(yè)應(yīng)用意識,并開展數(shù)學(xué)活動課教學(xué)。

      [關(guān)鍵詞] 中職數(shù)學(xué)教學(xué);專業(yè)應(yīng)用;教學(xué)策略

      中等職業(yè)教育課程改革綱要中明確指出:中職教育要“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”,為企業(yè)、社會和國家培養(yǎng)有技之人,有用之人。教師需本著“以實踐運用為目的,適可而止,量力而行”的原則,對中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)知識進行取舍、整合和融合,使數(shù)學(xué)彰顯其專業(yè)性,突出其現(xiàn)實應(yīng)用性,為培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才而努力。然而,中職數(shù)學(xué)目前的教學(xué)狀況并不樂觀,數(shù)學(xué)本位依然大行其道,數(shù)學(xué)運用顯得后勁不足。為了突出中等職業(yè)數(shù)學(xué)的職業(yè)性,需充分激發(fā)學(xué)生的主體性和主觀能動性,激發(fā)其數(shù)學(xué)運用興趣,從而提高教學(xué)效果,深化學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)課的認(rèn)識和定位,這對于提升整個中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說,意義非同小可。

      一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

      中職在我國有其特殊性和國情性,中職生源受傳統(tǒng)觀念的影響,往往是成績相對來說不是很理想的學(xué)生,這在客觀上給中職教學(xué)出了一道難題。中職課堂普遍存在以下狀況:學(xué)生自信心不強,學(xué)習(xí)的積極性不高,對數(shù)學(xué)嚴(yán)重缺乏興趣,數(shù)學(xué)底子薄,學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。盡管現(xiàn)行的教材也在一定程度上進行了改進,但教材的大一統(tǒng),內(nèi)容的單維度,并沒有得到根本的變革,因此在遵循學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律和照顧學(xué)生認(rèn)知特點上很難兼顧,而且往往捉襟見肘。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)定位尚不明確,課堂往往成為數(shù)學(xué)教師獨奏的舞臺,而教師又往往缺乏相應(yīng)的應(yīng)對策略,其新的數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀還沒有真正建立起來,很難從根本上撼動目前中職數(shù)學(xué)課堂“高耗低效”的窘境。

      二、中職數(shù)學(xué)由基礎(chǔ)性學(xué)科向?qū)I(yè)應(yīng)用型學(xué)科轉(zhuǎn)型的緊迫性

      作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,中職數(shù)學(xué)專業(yè)的重要性不言而喻,但如何彰顯其服務(wù)性、工具性和實用性仍是一個需關(guān)注的課題。新課程改革以來,中職數(shù)學(xué)專業(yè)在圍繞著怎樣教和怎樣學(xué)的傳統(tǒng)觀念上有所突破,變成了如何由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾未龠M學(xué)生的學(xué)、讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、由會解題到會解決實際問題的跨越式過渡,這既是課程發(fā)展的內(nèi)在需求,也是時代的訴求,因此,如何將學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的用結(jié)合起來非常重要。

      三、推動中職數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)型的教學(xué)策略

      1.數(shù)學(xué)教師要成為數(shù)學(xué)應(yīng)用的引領(lǐng)者

      陶行知說過:“生活即教育,社會即學(xué)校,教學(xué)做合一?!币跃蜆I(yè)為終級導(dǎo)向的中等職業(yè)教學(xué)目標(biāo)性很明確,它要求我們以實際應(yīng)用為平臺,最大化培養(yǎng)技術(shù)性、技能性和實用性強的專業(yè)人才。它與普通高中教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別,即是否以職業(yè)性追求為宗旨是中職和高中的分水嶺。在實際教學(xué)中,教師要以學(xué)情和學(xué)科的特點為出發(fā)點,以課程目標(biāo)為價值取向,靈活運用各種方法教學(xué)。

      教師要轉(zhuǎn)變觀念,成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用的領(lǐng)航者,數(shù)學(xué)教師要在實際教學(xué)中開發(fā)好校本課程,對現(xiàn)行教材進行二次開發(fā)和二次重構(gòu),讓數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)出濃濃的生活味。只有以校為本,以生為本,讓學(xué)生自主構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)視界和數(shù)學(xué)意識,讓數(shù)學(xué)在實踐運用中開花結(jié)果,數(shù)學(xué)才能真正體現(xiàn)其工具性和基礎(chǔ)性。

      2.將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相結(jié)合

      中職數(shù)學(xué)教學(xué)若能主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的情景,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),強化數(shù)學(xué)與專業(yè)技術(shù)的聯(lián)系,以現(xiàn)實生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,將有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。例如,在函數(shù)圖像的教學(xué)中,借助計算機專業(yè)的電子表格軟件Excel畫函數(shù)圖像,畫函數(shù)學(xué)圖像,往往能達到事半功倍的效果。

      3.采取多元化教學(xué)策略

      新課程提出的一個重要的理論就是研究性教學(xué),要把研究性教學(xué)真正貫徹到教學(xué)中,讓其行走在課堂上,需要數(shù)學(xué)教師真正革新自己的教學(xué)理念,大力開展課堂研究性教學(xué)、活動性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在研究、活動和實踐中感悟數(shù)學(xué),欣賞到數(shù)學(xué)在實際生活中的無窮魅力。在實踐中運用數(shù)學(xué),訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)知識作為術(shù)和器,解決生活中道的問題,做到數(shù)學(xué)內(nèi)涵術(shù)、道和器的和諧統(tǒng)一,并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。中職數(shù)學(xué)有一條教學(xué)的根脈,那就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此,教師要通過課堂學(xué)習(xí)和多元化教學(xué)活動的開展,將數(shù)學(xué)知識生活化,生活問題數(shù)學(xué)化,從而將中職數(shù)學(xué)教學(xué)的活力激發(fā)起來,培養(yǎng)既符合社會需要,又身心健康的應(yīng)用型人才。教師完全可以通過對實際問題情境的解決,如銀行利息問題、手機套餐、市場讓利等,讓數(shù)學(xué)動起來,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并讓數(shù)學(xué)教學(xué)由知識本位型教學(xué)向應(yīng)用和技能型教學(xué)躍進。這樣才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)知識教學(xué)和應(yīng)用技能培養(yǎng)的共贏。

      參考文獻

      [1]張奠宙,宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

      [2]查有梁,李果明.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建模[M].南寧:廣西教育出版社,2003.

      [3]陳守雷.立足專業(yè)需求的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的前瞻性探究[J].科教文匯.2010,(10).

      責(zé)任編輯 王 慧

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