中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者費(fèi)時(shí)低效的成因分析

劉娜　曹東波　曹艷春

摘 要： 越來(lái)越多的中國(guó)人意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)投入大量的時(shí)間和精力。研究表明，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的巨大付出與其產(chǎn)出明顯不成正比。在此背景下，本文將針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題進(jìn)行具體成因分析。

關(guān)鍵詞： 中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 費(fèi)時(shí)低效 成因分析

一、引言

中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的歷史可以追溯到清朝末期，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩百多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大付出與其產(chǎn)出明顯不成正比。我們不禁要問(wèn)，其“癥結(jié)”何在？有人認(rèn)為，首要原因是英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏語(yǔ)言使用環(huán)境；有人提出，這種費(fèi)時(shí)低效根源于教育管理體制的不完善；有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)大綱詞匯表滯后、教學(xué)內(nèi)容滯后，以及應(yīng)試教育體制是導(dǎo)致這一結(jié)果的原因所在。筆者認(rèn)為，這些從不同視角給出的分析與解釋都是不無(wú)道理的，當(dāng)然各有其局限性。每一個(gè)事物的發(fā)展都會(huì)受到內(nèi)因和外因雙方面的影響，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題可以從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面加以分析。內(nèi)因因素即學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。外因因素包含國(guó)家政策影響、社會(huì)環(huán)境影響、學(xué)校教育影響、家庭教育影響等。

二、中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者費(fèi)時(shí)低效的成因

1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性的影響

我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在不愿意學(xué)習(xí)外語(yǔ)的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)什么用處，外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不過(guò)是為了考試過(guò)關(guān)，因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性不足。在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出自信心不足，自我效能感不足，不喜歡學(xué)習(xí)，更不喜歡學(xué)習(xí)外語(yǔ)的問(wèn)題，他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)焦慮或挫折感過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，因而出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度穩(wěn)定性不足。此外，我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不會(huì)根據(jù)自己的需要設(shè)定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，不能根據(jù)自我需求選擇和調(diào)整最為適合自己學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，不能根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)資源，不能根據(jù)需要調(diào)整時(shí)間、精力等，自我規(guī)范、自我整理尤其是自我控制的能力較弱。許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后不知道如何合理地安排自己的時(shí)間、生活就是一個(gè)鮮活的例子。而且，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能從自我實(shí)際出發(fā)，盲目制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)常會(huì)制定出盲目虛高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往與自己的起始水平差距較大?？偠灾?，我國(guó)大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我定位、自我診斷、自我計(jì)劃和自我監(jiān)督做得不夠充足，無(wú)法從根本上意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和必要性。

2.國(guó)家政策影響

我國(guó)雖然一直都很重視外語(yǔ)教育，但目前國(guó)家教育部制定的各種外語(yǔ)考試制度仍存在許多不完善的地方。國(guó)家教育部設(shè)置的各類升學(xué)考試、各種外語(yǔ)過(guò)級(jí)考試在考試形式和考試內(nèi)容等方面存在一定的局限性。筆者認(rèn)為目前的各類外語(yǔ)考試對(duì)應(yīng)試者的外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力、實(shí)踐能力檢測(cè)不夠充足，客觀題的比重過(guò)大，聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫作等一些能反映應(yīng)試者真實(shí)應(yīng)用能力的測(cè)試內(nèi)容的含量較少，而且測(cè)試的內(nèi)容與應(yīng)試者的實(shí)際生活和今后的工作需求脫節(jié)。此外，外語(yǔ)應(yīng)試者選擇考試時(shí)間和地點(diǎn)存在局限性，不可以按照自己的興趣或求職的需要，自行選擇時(shí)間和地點(diǎn)參與這種等級(jí)考試。

3.社會(huì)環(huán)境影響

社會(huì)上各式各樣的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的興起，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入。但以盈利為目的的社會(huì)辦學(xué)為了迎合家長(zhǎng)，大多數(shù)是在應(yīng)試內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，不能從根本上提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。而且，這些外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的師資配備不盡合理，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里聘請(qǐng)的外教水平參差不齊，有的外教甚至來(lái)自于非洲、印度等國(guó)家。即使有的外教來(lái)自于英美國(guó)家，但他們的職業(yè)并不是教育工作，筆者認(rèn)為這些外國(guó)人僅僅是這些不負(fù)責(zé)任的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雇來(lái)陪孩子說(shuō)外語(yǔ)、陪孩子玩游戲的，在孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能取得的效果可想而知。

4.學(xué)校教育影響

學(xué)校與教師原因會(huì)導(dǎo)致我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度偏弱、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略低效、學(xué)習(xí)目標(biāo)失據(jù)等。因?yàn)橛行W(xué)校雖然開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，但由于教師資源有限、學(xué)校重視不足等因素的影響，明顯課時(shí)不夠，一周僅能上兩三課時(shí)。在這僅有的課時(shí)里，多數(shù)教師仍沿用以前那種背單詞、學(xué)語(yǔ)法的填鴨式教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)方式只能教出僅會(huì)死記硬背、不會(huì)融會(huì)貫通的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校與教師原因會(huì)致使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和資源等方面表現(xiàn)不充分。學(xué)校與教師并沒(méi)有真正意識(shí)到語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)言教學(xué)中所起的重要作用，不能與時(shí)俱進(jìn)，改善課堂教學(xué)模式和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.家庭教育影響

在人的一生中，家庭教育起著舉足輕重的作用。一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否成功地學(xué)好一門外語(yǔ)，家長(zhǎng)的引導(dǎo)和教育顯得尤為重要。現(xiàn)在中國(guó)家長(zhǎng)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，普遍認(rèn)為只有花大價(jià)錢跟著外教學(xué)外語(yǔ)才是學(xué)好一門外語(yǔ)的唯一途徑；還有一些家長(zhǎng)心存強(qiáng)烈的從眾心理，別人家的孩子學(xué)外語(yǔ)，他的孩子也得學(xué)，否則就輸在起跑線上了。這兩種家長(zhǎng)都忽略了至關(guān)重要的一點(diǎn)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。家庭成員的引導(dǎo)和重視會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，家長(zhǎng)的態(tài)度和行為會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)、時(shí)間和資源等。

三、結(jié)語(yǔ)

在詳細(xì)具體地分析了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者費(fèi)時(shí)低效的成因之后，我們能夠找出此問(wèn)題的癥結(jié)。下一步我們需要做的就是從以上問(wèn)題入手，找出解決問(wèn)題的突破口，合理科學(xué)地制定出改變費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀的措施，進(jìn)行有的放矢的改革，不斷促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的大踏步前進(jìn)，培養(yǎng)出更多具有外語(yǔ)綜合素質(zhì)的高精尖人才，服務(wù)于祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“切合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)理論與方法研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：L14BYY019。