如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

湯勝國

摘 要： 隨著教育信息化的飛速發(fā)展，越來越多的家長開始擔憂學(xué)生的心理健康教育問題，教師在教育實踐中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的積極心理健康教育，通過創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生的活動體驗，適時運用積極心理暗示等靈活多樣的策略促進學(xué)生健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 積極心理 健康教育 滲透策略

心理學(xué)認為，受教育者的心理在教育活動中表現(xiàn)出來，又在活動過程中得到發(fā)展，把心理學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)已成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)和心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的理論研究和實踐探索方法，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強自信心的培養(yǎng)，同時能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，教師如何在平時的教學(xué)活動中采取適當、科學(xué)的方法，進行有效引導(dǎo)？下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

一、創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生積極心理健康教育

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。在新課程理念下，教學(xué)內(nèi)容是靈活的，可以是課本中的，也可以是課本外的，只要能創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，適合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生的發(fā)展就都可以作為教學(xué)內(nèi)容。如：在教學(xué)四年級上冊《垂直與平行》時，當進行到“點到直線的距離”時，學(xué)生理解“過直線外一點向已知直線所做的垂線段最短”有難度，為了幫助學(xué)生更直觀地理解，我問學(xué)生：為什么我們從西小院到校門口總喜歡穿過地書園，而不去轉(zhuǎn)到西樓門呢？理由很簡單，就是我們都在走最近的路，當我們把西小院看成校門口所在直線外一點時，穿過地書園的這條線段是最短的。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的思緒立刻豁然開朗，他們對知識的理解加深，同時也能用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的生活問題。

二、增加學(xué)生活動體驗，關(guān)注學(xué)生積極心理健康教育

義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標準》修改稿指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！狈e極心理健康教育特別重視情景體驗和活動參與，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師要積極開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在動手實踐中理解抽象的概念、公式原理等。例如：在教學(xué)《乘法分配律》時，我一改由幾組計算題入手直接給出運算定律，隨即開始各種強化練習(xí)的教學(xué)思路。在課始我設(shè)計了一道解決實際問題的題目，即兩塊田地長和寬分別是12米、7米和8米、7米，讓同學(xué)們求出兩塊地的總面積。我同時出示兩塊地的平面圖，并有意把兩塊地并排挨在一起，用不同的顏色加以區(qū)分。學(xué)生在積極思考和觀察后得出：①12×7=84（平方米），8×7=56（平方米），84+56=140（平方米）；②（12+8）×7=20×7=140（平方米），這兩種方法。接著我又出示了一張臥室平面圖，要把臥室的兩面墻貼上壁紙，需要多少平方米的壁紙？學(xué)生通過觀察得出的算法是：①4.2×2.5=10.5（平方米），5.8×2.5=14.5（平方米），10.5+14.5=25（平方米）；②（4.2+5.8）×2.5=10×2.5=25（平方米）。緊接著我問學(xué)生對于這兩道題有什么感覺？又讓學(xué)生試著寫出幾個這樣的算式。起初學(xué)生對乘法分配律的感覺并不同步，有的學(xué)生很快寫出類似的算式，有的學(xué)生卻無從下手，看到學(xué)生的表現(xiàn)，我并沒著急，也沒有把定律直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生慢慢找感覺，自主建立數(shù)學(xué)模型。一節(jié)課下來，雖然課上學(xué)生沒有進行大量的簡算練習(xí)，但是他們增加了運算定律形成的活動體驗，對乘法分配律的理解非常透徹，課后練習(xí)錯誤率非常低。學(xué)生再也不是為了做簡便計算的試題而學(xué)習(xí)運算定律，遇到解決問題時也不用教師提醒就能很自然地先想是不是能用簡便方法計算，他們的學(xué)習(xí)動機更明確，學(xué)習(xí)主動性隨之增強。

三、適時運用積極心理暗示，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長

多元智力理論認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力九種智力構(gòu)成，每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，每個人都不是絕對的聰明或不聰明，而是某一方面或某幾方面聰明。反映在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也就是有的學(xué)生可能計算能力強，有的學(xué)生可能空間觀念強，而有的學(xué)生可能對定理定義的理解快一些，然而任何一個學(xué)生哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮的學(xué)生，他有可能在其他任何一個方面或幾個方面有突出的表現(xiàn)，只是目前沒有發(fā)覺而已。

在教學(xué)中我們應(yīng)該從不同的角度教育學(xué)生，當學(xué)生對自己失去信心時，教師應(yīng)該運用積極心理暗示使他的特長發(fā)揮出來，促進他們形成積極健康心理。學(xué)生的一句話，一個表情，一個動作都能成為讓我們?yōu)橹徽竦木?，教學(xué)的藝術(shù)就體現(xiàn)在敏銳地捕捉學(xué)生身上顯露出來的教育細節(jié)，靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細節(jié)上做文章，于細微之處見精神。當學(xué)生在解決問題時出現(xiàn)了困難，一時無從下手，這時候如果老師進行批評、呵斥，學(xué)生可能就會因為精神緊張而更摸不著頭緒，此時教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能，認真分析原因后采取多種行之有效的方式方法，加以必要的暗示或提示，適時給予激勵與肯定，幫助學(xué)生建立起自信心，促進其健康快樂成長。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實對教育的要求。在教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學(xué)生心理健康實現(xiàn)全面和諧地發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]鄭雪，陳少華，張興貴，曾毅.小學(xué)生心理健康教育.暨南大學(xué)出版社.

[2]陳杰琦，克瑞克維斯基，維恩斯，方鈞君.多元智能的理論與實踐：讓每個兒童在自己強項的基礎(chǔ)上發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社.

[3]2011版.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準.北京師范大學(xué)出版社.

[4]田立莉著，王增昌，主編.田立莉與小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué).中國林業(yè)出版社，2009.3.

[5]李嘉，楊立霞，編著.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)及評析.中國林業(yè)出版社，2012.