淺談混合學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

邵秀英　劉敏昆

摘 要：在混合學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，文章通過(guò)實(shí)踐觀察和記錄，對(duì)混合學(xué)習(xí)中教師角色進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師角色從知識(shí)的講授者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、管理者和輔導(dǎo)者，從單一角色轉(zhuǎn)向多重角色，從單一教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多維教學(xué)設(shè)計(jì)，從單一、結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多維、過(guò)程評(píng)價(jià)，從單向師生交互轉(zhuǎn)向多向交互，從單一管理轉(zhuǎn)向多維管理。正確定位教師在混合式學(xué)習(xí)中的角色，明確每個(gè)角色的具體任務(wù)，對(duì)有效實(shí)施混合學(xué)習(xí)有著重要作用。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教師；角色

中圖分類(lèi)號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0070-04

一、引言

師說(shuō)中的“傳道授業(yè)解惑”是人們對(duì)教師角色普遍的定位，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師居于權(quán)威的地位，是知識(shí)的講授者和傳播者。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的改革、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師的職責(zé)在不斷變化，教師角色也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。信息技術(shù)迅速發(fā)展并在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，為全球教育教學(xué)改革的不斷深入提供了技術(shù)上的支撐。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的變革，意識(shí)到自己角色發(fā)生的新變化，準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)中的新角色，才能適應(yīng)教育教學(xué)改革過(guò)程中新環(huán)境、新模式下的教學(xué)。在混合學(xué)習(xí)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？在這些變化中，教師的角色及其職責(zé)是什么？對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論將有助于有效的實(shí)施混合教學(xué)。

二、混合學(xué)習(xí)的概念

1.混合學(xué)習(xí)的定義

混合學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的，它和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（OBT）等一樣，都是為了達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。格林漢姆認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)就是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”。麥森和萊恩尼（Mason，Rennie）進(jìn)一步擴(kuò)展了格林漢姆的定義，認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德（Singh，Reed）提出混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間通過(guò)運(yùn)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[1]。Professor Kerri-Lee Krause給混合學(xué)習(xí)的定義是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through face-to-face classroom interactions.”[2] Garrison 和 Vaughan （2008） 給混合學(xué)習(xí)的定義是：“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”[3]。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗2003年12月9日在南京召開(kāi)的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次介紹Blended Learning，他給混合式學(xué)習(xí)的定義是：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”[4]。隨著媒體環(huán)境和技術(shù)支持的變化，學(xué)者們對(duì)混合學(xué)習(xí)的表述也有所不同。雖然表述不一樣，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都提到面對(duì)面和線上的混合，目的是為學(xué)生提供一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的方式。

2.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)

混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)教學(xué)上不同的問(wèn)題，采用不同的方式和不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。何克抗教授指出，“所謂Blended Learing就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[5]。黎加厚認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界[6]。陳衛(wèi)東等人認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“對(duì)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的人、技術(shù)、環(huán)境、方法等要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以關(guān)注個(gè)體認(rèn)知、技能與情感發(fā)展，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)績(jī)效為目標(biāo)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式[7]。”

學(xué)者們從不同的角度對(duì)混合學(xué)習(xí)本質(zhì)進(jìn)行描述，但其目的都是“優(yōu)化教學(xué)”，過(guò)程是“線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，方法是“優(yōu)化組合”。

3.本研究中混合學(xué)習(xí)的界定

本文將混合學(xué)習(xí)重新定義其含義，混合教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用信息技術(shù)、教育技術(shù)和教育方法和多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。本研究中的混合學(xué)習(xí)包括四個(gè)層面的混合：教學(xué)方式的混合，教學(xué)技術(shù)的混合，學(xué)習(xí)方式的混合，學(xué)習(xí)手段的混合。教學(xué)方式的混合就包括面對(duì)面學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)的混合。

三、教師角色概念

“角色”（role）詞源是戲劇界的術(shù)語(yǔ)，用來(lái)描述演員所扮演的戲劇中的任務(wù)，二十一世紀(jì)，美國(guó)社會(huì)學(xué)芝加哥學(xué)派開(kāi)始使用這一概念，以研究社會(huì)結(jié)構(gòu)。[8]文化人類(lèi)學(xué)家林頓（R. Linton）將“地位”和“角色”進(jìn)行了解釋?zhuān)簜€(gè)人在社會(huì)體系中所占有的特定位置即稱(chēng)為個(gè)人的“地位”，個(gè)人為其體系所必須履行的權(quán)利和義務(wù)（又稱(chēng)為角色規(guī)范）的總體被稱(chēng)為“角色”。當(dāng)個(gè)體根據(jù)他在社會(huì)中所處的地位而實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，他就扮演著相應(yīng)的角色[9]。

顧名思義，“教師角色”就是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與教育對(duì)象、時(shí)間、空間、教育環(huán)境以及教育內(nèi)容等因素形成各種不同程度的關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)。換句話說(shuō)，就是教師在教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)盡哪些職能、責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)等。教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。

教師是教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要要素之一，在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用。教師扮演好自己在教學(xué)中的角色，是教學(xué)正常地、有效地進(jìn)行的前提，即使是在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，也是如此。馮永剛在其《現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位》中也指出，在新教育技術(shù)面前，教師的作用不是減弱了，而是增強(qiáng)了[10]。不同社會(huì)環(huán)境下教師的角色會(huì)有所變化，教師要在不同的環(huán)境下明確自己角色的新變化。

四、混合學(xué)習(xí)中教師的角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的權(quán)威者和組織者。課下教師和學(xué)生交互很少，作業(yè)成為課下教師和學(xué)生交流的主要渠道，如圖1所示。

混合學(xué)習(xí)中，包括面對(duì)面的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)）和小組討論等形式。這一過(guò)程，教師運(yùn)用到多種教學(xué)方法，也需要具備較高的信息技術(shù)運(yùn)用能力。所以混合學(xué)習(xí)中，教師被賦予了多樣的角色，既包括傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，又增加了新的角色，大概可以歸納成設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，如圖2所示。

1.設(shè)計(jì)者

混合學(xué)習(xí)中教師設(shè)計(jì)者角色包括面對(duì)面課堂和線上的總的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)者

無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師必須要做的最重要的事情之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)性和提綱性的文件。在傳統(tǒng)教學(xué)中的所謂“教案”就是教學(xué)設(shè)計(jì)，在混合學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)的教案，其內(nèi)涵既包括面對(duì)面課堂的教和線上的總的教學(xué)設(shè)計(jì)，又包括小組討論的設(shè)計(jì)等。

（2）資源設(shè)計(jì)者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，資源就是教材。但是在信息社會(huì)，信息獲取的渠道越來(lái)越多樣化、信息獲取速度越來(lái)越快，信息化環(huán)境下的教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料之一。教學(xué)資源制作和整合，是混合式學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的因素。教學(xué)資源內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，關(guān)系到學(xué)生是否愿意進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，是否有較好的學(xué)習(xí)效果。本研究中的資源既包括網(wǎng)上整理的文字、圖片、影像等資源，也包括教師自己設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件和微視頻等。其中微視頻資源和教學(xué)課件是教師需要花大量的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)和制作的，尤其是高質(zhì)量的微視頻。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者

本研究中，為了讓學(xué)生更好地明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課前做好每次課的任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等，學(xué)生通過(guò)看任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和要完成的任務(wù)；通過(guò)看作業(yè)卡，詳細(xì)了解哪些知識(shí)點(diǎn)要以什么樣的形式完成、小組討論的主題是什么；在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要留下痕跡，所以學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要做學(xué)習(xí)筆記；另外學(xué)生可以對(duì)個(gè)人作業(yè)完成情況進(jìn)行自評(píng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性操作的課程，例如VB程序設(shè)計(jì)，還需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等，方便學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程等。學(xué)生完成這些任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習(xí)筆記等的整個(gè)過(guò)程就是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，可以從某種程度上衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此這些學(xué)習(xí)任務(wù)卡等需要教師精心設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師的角色之一。

（4）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式——“用成績(jī)說(shuō)話”，已經(jīng)不適合用在混合學(xué)習(xí)中。混合學(xué)習(xí)更側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)課堂的參與和互動(dòng)過(guò)程、課下的自主學(xué)習(xí)情況、平時(shí)的作業(yè)作品等，即過(guò)程評(píng)價(jià)?；旌蠈W(xué)習(xí)目前沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是任課教師要考慮的要素之一?；旌蠈W(xué)習(xí)的方法和形式多樣，所以評(píng)價(jià)方式也要過(guò)程化和多樣化。然而因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一的、確定的形式，評(píng)價(jià)也會(huì)因此而復(fù)雜，不同教師、不同學(xué)科其混合形式也會(huì)不同，所以評(píng)價(jià)要學(xué)科教師來(lái)設(shè)計(jì)和確定，這樣才能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

2.管理者

教師的管理者角色是線上線下的學(xué)習(xí)資源管理和課堂的學(xué)習(xí)管理。

（1）資源管理者

混合學(xué)習(xí)中，教學(xué)資源豐富多樣，為了方便學(xué)生，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)和管理，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行更新。為了更好地給學(xué)生提供適合他們的教學(xué)資源，教師制作的資源需要根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)擊量和反饋信息等做相應(yīng)的改進(jìn)。本研究中，教學(xué)資源的管理除了包括教師整理和制作的資源以外，還包括學(xué)生搜集的和他們的平時(shí)作業(yè)，不同的學(xué)生做的作業(yè)質(zhì)量不一樣，好的學(xué)生作業(yè)可以為其他學(xué)生提供參考，學(xué)生的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)資源。教師的另一個(gè)角色就是對(duì)這些資源進(jìn)行管理。

（2）課堂學(xué)習(xí)管理者

混合學(xué)習(xí)的面對(duì)面課堂中應(yīng)該先進(jìn)行哪個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)大概應(yīng)該給學(xué)生多少時(shí)間、課堂中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用什么樣的交互類(lèi)型，教學(xué)媒體的使用頻率等，這些問(wèn)題都需要教師進(jìn)行管理，否則課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度和任務(wù)是無(wú)法保證完成的。教師要控制和管理課堂中涉及到的人、環(huán)境、資源和技術(shù)等因素。

3.引導(dǎo)者

混合式學(xué)習(xí)中，教師的另一個(gè)角色是引導(dǎo)者，這里的引導(dǎo)包括學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)、問(wèn)題解決的引導(dǎo)、價(jià)值取向和情感上的引導(dǎo)、時(shí)間管理上的引導(dǎo)等。

（1）學(xué)習(xí)引導(dǎo)

混合學(xué)習(xí)中課堂已經(jīng)不是教師全程講授，而是教師引導(dǎo)、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論、表述自己對(duì)某一問(wèn)題的理解或觀點(diǎn)、交流學(xué)習(xí)中的收獲等，課堂上教師更多的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題討論的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)包括：本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容思考和思維方式、下次課學(xué)習(xí)任務(wù)、平時(shí)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上、線上自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論的引導(dǎo)。所有這些為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的因素和形式都是教師引導(dǎo)的要素。

（2）問(wèn)題解決引導(dǎo)

問(wèn)題解決是混合學(xué)習(xí)中一個(gè)主要的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，課堂教師解決只是其中一種方法。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生嘗試去解決遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以教師在課堂上和線上都要扮演問(wèn)題解決的引導(dǎo)者角色。

（3）價(jià)值取向和情感引導(dǎo)

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的引路人。教師的人格和品德的感染力很重要，教師平時(shí)的言行舉止無(wú)形中會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值取向。不管在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是新型的教學(xué)模式中，甚至是未來(lái)的教學(xué)中，這是永遠(yuǎn)不變的?；旌蠈W(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生有更多的交流時(shí)間和交流渠道，教師要注意自己的行為規(guī)范，從平時(shí)的交流中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。

教學(xué)中，知識(shí)的交流只是其中的一個(gè)層次，另一個(gè)層次是情感的交流，情感交流是教學(xué)中不可缺少的因素，是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的重要方面?；旌蠈W(xué)習(xí)的面對(duì)面課堂交流和網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)交互過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生間思想和情感的交流，也要引導(dǎo)學(xué)生和教師之間的交流。建立好師生間的情感，一方面能了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生交流的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的意識(shí)和能力。

（4）時(shí)間管理引導(dǎo)

在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是拿著課本在課堂上聽(tīng)課，需要通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論等。學(xué)生需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此部分學(xué)生不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致不適應(yīng)或產(chǎn)生抱怨情緒，此時(shí)需要教師進(jìn)行時(shí)間管理的引導(dǎo)。

4.輔導(dǎo)者

混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生要改變之前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有適應(yīng)的階段，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)需要教師給予輔導(dǎo)。包括課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、小組討論的輔導(dǎo)，也包括線上討論輔導(dǎo)、答疑，幫助學(xué)生解決課堂中尚未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)中遇到的困難問(wèn)題，使之能更好地實(shí)行自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)混合學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上分析，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色相比，混合學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)變可歸納總結(jié)如圖3所示，是教師的新角色。

五、結(jié)束語(yǔ)

從以上的論述可以看出，混合學(xué)習(xí)中教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者等?；旌蠈W(xué)習(xí)中教師角色發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變：①?gòu)膯我唤巧D(zhuǎn)向多重角色，②單一教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多維教學(xué)設(shè)計(jì)，③單一、結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多維、過(guò)程評(píng)價(jià)，④單向師生交互轉(zhuǎn)向多向交互，⑤單一管理轉(zhuǎn)向多維管理?；旌蠈W(xué)習(xí)中教師角色具有一定的特殊性，能否扮演好每一個(gè)角色，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，正確定位教師的新角色，對(duì)實(shí)施混合學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是衡量指標(biāo)。

為了更好地實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，我們提出以下建議：①組建課程教師團(tuán)隊(duì)?；旌蠈W(xué)習(xí)對(duì)教師的綜合能力要求較高，教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施復(fù)雜度增大，工作任務(wù)量也較為繁重。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的組建，教師團(tuán)隊(duì)成員可以團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更具專(zhuān)業(yè)性和綜合性；②賦予學(xué)生職責(zé)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以承當(dāng)部分學(xué)習(xí)管理任務(wù)，這樣既能夠減輕教師的部分負(fù)擔(dān)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；③強(qiáng)化教師培訓(xùn)。在教育教學(xué)理念、教育教學(xué)改革發(fā)展、信息技術(shù)、教育技術(shù)等方面強(qiáng)化培訓(xùn)，使教師能夠適應(yīng)教學(xué)改革，提升教學(xué)能力。

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（編輯：魯利瑞）