校企合作共建實訓(xùn)基地研究熱點

孫誠 姜澤許

【摘 要】

本研究以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）核心期刊為數(shù)據(jù)來源，使用文獻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計和共詞聚類法，將我國學(xué)者對校企合作共建實訓(xùn)基地的研究熱點劃分為八類并對其進行了內(nèi)容分析。聚類結(jié)果透視了校企合作共建實訓(xùn)基地的研究脈絡(luò)和研究特征，為促進該領(lǐng)域研究的發(fā)展提供了參考和借鑒。同時，研究還發(fā)現(xiàn)“遠程教育”這一關(guān)鍵詞并未出現(xiàn)在校企合作共建實訓(xùn)基地的研究熱點中，但在“中國制造2025”和“教育4.0”大背景下，遠程教育+校企合作+實訓(xùn)基地的模式，是未來校企合作共建實訓(xùn)基地的發(fā)展趨勢，應(yīng)引起學(xué)者更多關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 校企合作； 實訓(xùn)基地； 共詞聚類；熱點領(lǐng)域；遠程教育

【中圖分類號】 G717 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2015）11—0072—05

通過文獻計量方法展現(xiàn)教育領(lǐng)域研究主題和前沿越來越受到學(xué)者的青睞。[1]在職業(yè)教育和遠程教育領(lǐng)域，探尋校企合作共建實訓(xùn)基地研究熱點對于指導(dǎo)實踐教學(xué)和相關(guān)研究，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實意義。我國關(guān)于校企合作辦學(xué)和實訓(xùn)基地的研究從本世紀初開始至今已有近十五年的時間，學(xué)者們從多角度對這一主題進行了研究，但尚缺乏系統(tǒng)整理。本研究對校企合作共建實訓(xùn)基地這一研究主題文獻進行收集和整理，使用文獻計量技術(shù)對相關(guān)文獻進行統(tǒng)計分析，嘗試劃分該領(lǐng)域的研究熱點，并對其進行內(nèi)容分析。本研究在一定程度上揭示了該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)進程，為后續(xù)研究提供了有益借鑒。

一、研究方法與過程

文獻計量學(xué)中的詞頻分析和共詞聚類法正成為社會科學(xué)領(lǐng)域新興的研究方法，它以文獻分析結(jié)果為基礎(chǔ)，以量化形式和可視化方式輸出結(jié)果，用以客觀分析某一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點、類別和趨勢。

1. 詞頻分析法

詞頻分析法是指對與研究主題相關(guān)的文獻的關(guān)鍵詞進行收集和整理，統(tǒng)計同一內(nèi)容關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)確定學(xué)者們在這一領(lǐng)域的研究重點。作為文獻計量學(xué)中的基本研究方法，詞頻分析法在分析學(xué)科領(lǐng)域研究重點時得到了廣泛的應(yīng)用。

2. 共詞聚類分析法

共詞聚類分析法是一種對文獻、訪談等質(zhì)性數(shù)據(jù)進行分析的內(nèi)容分析方法，其基本原理是當(dāng)兩個或兩個以上的關(guān)鍵詞或核心詞在同一篇文獻中出現(xiàn)時，表明它們之間存在聯(lián)系，且關(guān)系的緊密程度與出現(xiàn)次數(shù)的多少成正比。[2]它能夠客觀地反映某一學(xué)科研究主題詞之間的相關(guān)關(guān)系和分類情況，是學(xué)科內(nèi)容文獻研究主題界定的一種內(nèi)容研究方法。

本文使用文獻關(guān)鍵詞詞頻分析法和共詞聚類分析法對校企合作共建實訓(xùn)基地這一研究主題進行數(shù)據(jù)挖掘和內(nèi)容分析，以剖析其研究重點和研究類型。本文所遵循的研究過程如下：收集文獻—關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計—高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣—系統(tǒng)聚類—結(jié)果分析。

二、數(shù)據(jù)來源與分析

（一）數(shù)據(jù)來源

CNKI數(shù)據(jù)庫是目前我國收錄期刊種類最多、范圍最廣的學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。其中，期刊數(shù)據(jù)庫收錄了 8，200種期刊原文，內(nèi)容收錄完整率高達99%。以CNKI數(shù)據(jù)庫為檢索文獻源，可以最大限度地保證文獻來源的可靠性與全面性。在CNKI數(shù)據(jù)庫中，同時輸入主題詞“校企合作”和“實訓(xùn)基地”進行檢索，檢索范圍是所有核心期刊刊載的文章，檢索時間選擇“不限”。檢索結(jié)果顯示，核心期刊中相關(guān)文獻的時間跨度為2000—2015年，文獻記錄為304篇（文獻檢索的最新更新日期為2015年7月20日）。

（二）關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

關(guān)鍵詞是文章主題和內(nèi)容的濃縮，它能夠客觀地反映某一領(lǐng)域的研究熱點。本文使用Bibexcel統(tǒng)計軟件對304篇校企合作共建實訓(xùn)基地核心期刊文獻的768個關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析。在實際操作過程中，合并了研究范圍內(nèi)意義相近的關(guān)鍵詞，如“實習(xí)實訓(xùn)基地”和“實訓(xùn)基地”、“高等職業(yè)教育”和“高職教育”、“基地建設(shè)”和“實訓(xùn)基地建設(shè)”等，以最大限度地保證關(guān)鍵詞語義的差異性，最終選取出現(xiàn)頻次大于4的35個關(guān)鍵詞作為高頻詞匯（見表1）。從高頻關(guān)鍵詞來看，“人才培養(yǎng)”“實訓(xùn)基地建設(shè)” 和“工學(xué)結(jié)合”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次較高，是學(xué)者聚焦的研究重點。

表1 高頻關(guān)鍵詞列表

[編號＼&關(guān)鍵詞＼&出現(xiàn)頻次＼&編號＼&關(guān)鍵詞＼&出現(xiàn)

頻次＼&1＼&校企合作＼&139＼&19＼&建設(shè)＼&7＼&2＼&實訓(xùn)基地＼&60＼&20＼&課程體系＼&6＼&3＼&高職教育＼&49＼&21＼&教學(xué)效果＼&5＼&4＼&人才培養(yǎng)＼&47＼&22＼&訂單培養(yǎng)＼&5＼&5＼&實訓(xùn)基地建設(shè)＼&37＼&23＼&校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地＼&5＼&6＼&高職院校＼&37＼&24＼&教學(xué)工廠＼&5＼&7＼&工學(xué)結(jié)合＼&31＼&25＼&人才培養(yǎng)基地＼&4＼&8＼&校內(nèi)實訓(xùn)基地＼&17＼&26＼&引企入校＼&4＼&9＼&生產(chǎn)性實訓(xùn)基地＼&15＼&27＼&中等職業(yè)學(xué)校＼&4＼&10＼&校外實訓(xùn)基地＼&13＼&28＼&高技能人才＼&4＼&11＼&實踐教學(xué)＼&10＼&29＼&職教集團＼&4＼&12＼&職業(yè)教育＼&10＼&30＼&課程改革＼&4＼&13＼&教學(xué)改革＼&9＼&31＼&綜合實訓(xùn)＼&4＼&14＼&專業(yè)建設(shè)＼&8＼&32＼&校企合作模式＼&4＼&15＼&生產(chǎn)性實訓(xùn)＼&8＼&33＼&專業(yè)帶頭人＼&4＼&16＼&辦學(xué)模式＼&7＼&34＼&兼職教師＼&4＼&17＼&實訓(xùn)中心＼&7＼&35＼&教學(xué)模式＼&4＼&18＼&教學(xué)質(zhì)量＼&7＼&＼&＼&＼&]

（三）關(guān)鍵詞詞篇矩陣分析

校企合作共建實訓(xùn)基地的研究重點不僅體現(xiàn)在關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率上，關(guān)鍵詞之間的關(guān)系也是研究重點。本文首先使用Bibexcel書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)生成校企合作共建實訓(xùn)基地相關(guān)文獻高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣（見表2）。表2中第一行數(shù)字為文獻來源編碼，行列交叉處的數(shù)字“1”表示該關(guān)鍵詞為該編碼文獻的關(guān)鍵詞，“0”表示該關(guān)鍵詞不是該編碼文獻的關(guān)鍵詞。

表2 高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣（部分）

[＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&7＼&8＼&9＼&10＼&11＼&12＼&13＼&14＼&15＼&16＼&17＼&校企合作＼&1＼&0＼&0＼&1＼&0＼&1＼&1＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&1＼&1＼&0＼&0＼&1＼&實訓(xùn)基地＼&0＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&1＼&0＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&高職教育＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&1＼&0＼&1＼&1＼&0＼&1＼&0＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&人才培養(yǎng)＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&實訓(xùn)基地建設(shè)＼&1＼&0＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&1＼&0＼&高職院校＼&1＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&1＼&工學(xué)結(jié)合＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&校內(nèi)實訓(xùn)基地＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&生產(chǎn)性實訓(xùn)基地＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&校外實訓(xùn)基地＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&實踐教學(xué)＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&職業(yè)教育＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&教學(xué)改革＼&1＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&專業(yè)建設(shè)＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&生產(chǎn)性實訓(xùn)＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&辦學(xué)模式＼&0＼&0＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&實訓(xùn)中心＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&教學(xué)質(zhì)量＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&建設(shè)＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&課程體系＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&教學(xué)效果＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&訂單培養(yǎng)＼&0＼&0＼&0＼&0＼&1＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&0＼&]

（四）關(guān)鍵詞系統(tǒng)聚類

如果兩個以上的關(guān)鍵詞在兩篇文獻中同時出現(xiàn)，則表明兩篇文章在研究內(nèi)容上具有相關(guān)性，且關(guān)鍵詞“距離”的遠近與共詞文章數(shù)量的高低成正比（見表3）。以此為基礎(chǔ)，本研究使用Spss18.0的系統(tǒng)聚類功能將關(guān)鍵詞聚類。軟件操作時選擇將關(guān)鍵詞條目設(shè)為“標注個案”，聚類方法選擇“組間連接”，二分類選擇“Ochiai”系數(shù)。高頻關(guān)鍵詞的聚類分析結(jié)果如圖1所示。

三、研究主題內(nèi)容分布與分析

以高頻關(guān)鍵詞的聚類分析為基礎(chǔ)，可將符合條件的關(guān)鍵詞分為八個研究主題。本研究結(jié)合文本系統(tǒng)聚類的結(jié)果，并參考相關(guān)文獻，對聚類后的八個研究熱點進行內(nèi)容上的逐一分析：

1. 中等職業(yè)院校中的兼職教師問題研究。高頻關(guān)鍵詞有“中職院?！焙汀凹媛毥處煛薄Ｆ髽I(yè)兼職教師是中等職業(yè)院校教學(xué)過程中不可忽視的力量，他們能夠彌補中職院校教師在數(shù)量和質(zhì)量上的不足。兼職教師全過程參與教學(xué)活動，對中職院校的人才培養(yǎng)具有積極的推動作用。例如天津職業(yè)大學(xué)印刷工程系在校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地的過程中，充分發(fā)揮了兼職教師的作用，全面推進了校企合作，取得了良好的成效。[3]

2. 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的教學(xué)及人才培養(yǎng)問題研究。核心關(guān)鍵詞有“生產(chǎn)性實訓(xùn)”“教學(xué)工廠”和“人才培訓(xùn)基地”。杜中一認為校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地要想取得可持續(xù)發(fā)展，需提升“生產(chǎn)性”“先進性”和“教學(xué)性”。[4]

李永康認為實訓(xùn)基地要建立科學(xué)的教學(xué)目標，設(shè)置教學(xué)教研組，制定實訓(xùn)教學(xué)計劃，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理模式，從而適應(yīng)社會的發(fā)展。[5]教學(xué)改革還可以以工程項目的任務(wù)為導(dǎo)向進行系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以保證職業(yè)教育的教學(xué)改革體現(xiàn)校企之間的深度需求和互利共 贏。[6]

3. 校企合作共建實訓(xùn)基地的合作模式、基地建設(shè)、辦學(xué)模式問題研究。高頻關(guān)鍵詞有“校內(nèi)實訓(xùn)基地”“校企合作模式”和“實訓(xùn)基地建設(shè)”等。陳洪源針對職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)存在的缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、經(jīng)費投入不足和資源配置不合理等問題，提出了相應(yīng)的政策建議。[7]多方聯(lián)動的校企合作共建實訓(xùn)基地的模式能夠更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟環(huán) 境。[8]例如，寧波職業(yè)教育領(lǐng)域校企合作在探索政府支持、院校和行業(yè)協(xié)會聯(lián)辦模式上取得了成功。[9]實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理需要實訓(xùn)管理制度的保障，以提升實訓(xùn)基地的綜合實訓(xùn)能力。[10]廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新實訓(xùn)基地投資模式，吸引學(xué)生資本建設(shè)股份合作實訓(xùn)基地，開創(chuàng)了新的投資辦學(xué)模 式。[11]

4. 校企合作共建實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)及教學(xué)模式研究。高頻關(guān)鍵詞有“教學(xué)模式”和“實踐教學(xué)”。校企合作共建實訓(xùn)基地的教學(xué)模式應(yīng)圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才進行構(gòu)建。[12]例如，浙江省工業(yè)職業(yè)學(xué)院強化教學(xué)改革，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，提出了“教、學(xué)、做、賽”相融合的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式[13]。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與實訓(xùn)質(zhì)量有密切的關(guān)系，以培養(yǎng)技能型人才為主要目標的高職院校要加強實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)功能建設(shè)[14]。

5. 校企合作共建實訓(xùn)基地的課程建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)相關(guān)問題研究。高頻關(guān)鍵詞有 “校企合作”“實訓(xùn)基地”“高職院校”“實踐教學(xué)”“教學(xué)改革”“人才培養(yǎng)”“專業(yè)建設(shè)”和“課程體系”等。曾繁京提出要建立校企合作指導(dǎo)委員會指導(dǎo)實訓(xùn)基地建設(shè)，將學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的生產(chǎn)有機結(jié)合。[15]胡國英認為，校企合作辦學(xué)機制下的課程體系構(gòu)建、專業(yè)建設(shè)、制定教育計劃和共建實訓(xùn)基地需要政府、用人單位等社會力量的參與。[16]課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容設(shè)計和“雙師型”教師的建設(shè)也是教學(xué)模式和課程改革的關(guān)鍵。[17]左曉琴從工學(xué)結(jié)合的角度出發(fā)，認為高職教育的人才培養(yǎng)模式需要構(gòu)建特色專業(yè)體系，深化課程體系改革，以新的人才培養(yǎng)模式為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力資本支撐。[18]

6. 職業(yè)教育的訂單培養(yǎng)問題研究。高頻關(guān)鍵詞有“職業(yè)教育”和“訂單培養(yǎng)”。制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊、確立面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式等均是實訓(xùn)基地培養(yǎng)人才的有效途徑。[19]浙江工商職業(yè)學(xué)院采用“引廠入?！钡倪\營模式，以量身定做的課程和頂崗實習(xí)規(guī)劃培養(yǎng)人才，取得了較好的創(chuàng)新效果。[20]惠媛媛等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，技能大賽這一教學(xué)形式能夠促進實訓(xùn)基地的教育改革，培養(yǎng)出的人才能夠更好地適應(yīng)企業(yè)管理、技術(shù)和生產(chǎn)的需要。[21]

7. 職教集團的高技能人才培養(yǎng)問題研究。高頻關(guān)鍵詞“職教集團”和“高技能人才”單獨分為一類。職教集團對高技能人才的需求旺盛。陸坤、李鳳岐和李大奎等認為，卓越人才的培養(yǎng)應(yīng)充分結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，并提出了一套以項目驅(qū)動教學(xué)為核心培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系。[22]郭航以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從實踐教學(xué)體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和評價管理等六個方面提出了培養(yǎng)高技能人才的政策建議。[23]

8. 實訓(xùn)基地引企入校問題研究。高頻關(guān)鍵詞有“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”和“引企入校”。劉興永指出，以組織的形式建立校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，引入企業(yè)生產(chǎn)專家進行實踐教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能和崗位技能相結(jié)合，可以推進校企共同育人培養(yǎng)機制的建設(shè)。[24]王利平認為，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，整合研發(fā)、教學(xué)、生產(chǎn)和培訓(xùn)等功能于一體的綜合化平臺是校內(nèi)實訓(xùn)基地的發(fā)展趨勢，在市場經(jīng)濟條件下，股份制和公司化是提升校內(nèi)實訓(xùn)基地運營水平、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的最優(yōu)選擇之一。[25]

四、結(jié)論與不足

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫的核心期刊文獻為數(shù)據(jù)來源，以“校企合作”和“實訓(xùn)基地”為關(guān)鍵詞進行文獻的搜集和整理，以文獻關(guān)鍵詞的共詞聚類和系統(tǒng)分析結(jié)果為基礎(chǔ)歸納出校企合作共建實訓(xùn)基地相關(guān)文獻的八個研究重點，并對其進行了內(nèi)容分析。

通過對校企合作共建實訓(xùn)基地文獻研究主題進行分析后發(fā)現(xiàn)，“遠程教育”這一關(guān)鍵詞并未出現(xiàn)在校企合作共建實訓(xùn)基地的相關(guān)研究熱點中。在“中國制造2025”大背景下，我國對高技能人才的需求旺盛。與此同時，我國正逐步邁向“教育4.0”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使線上虛擬實訓(xùn)操作與線下實訓(xùn)基地有機融合成為未來實訓(xùn)基地發(fā)展的趨勢，這一模式將在培養(yǎng)高技能人才方面發(fā)揮越來越重要的作用?！斑h程教育+校企合作+實訓(xùn)基地”的研究模式應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。

當(dāng)然，本研究也存在不足，如關(guān)鍵詞的收集、統(tǒng)計和合并均會影響高頻關(guān)鍵詞詞頻分析和系統(tǒng)聚類結(jié)果的效度，可能會造成研究主題的分類出現(xiàn)一定偏差。未來的研究方向可以分為兩個方面：一是進一步提升高頻關(guān)鍵詞的聚類信度；二是選取發(fā)表在國外高影響因子學(xué)術(shù)期刊上的文獻，進行關(guān)鍵詞的共詞聚類和內(nèi)容分析，將分析結(jié)果進行對比分析研究。

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收稿日期：2015-07-20

定稿日期：2015-10-14

作者簡介：孫誠，研究中心主任，研究員；姜澤許，助理研究員。中國教育科學(xué)研究院職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育研究中心（100088）。

責(zé)任編輯 山 嶺