小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)象分析及策略

張平

[摘 ? 要] 大多數(shù)教師的作文教學(xué)按部就班，缺乏個性化教學(xué)。如指導(dǎo)過于詳細，失去個性化表達;作文題材單一，失去個性化感受;開發(fā)教材不夠，失去個性化訓(xùn)練。作文是一種創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生自行理解、真情抒寫，教師要努力開發(fā)教材，通過巧妙補白等方式，使學(xué)生樂于表達，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受生活中的真實之事、真實之人、真實之情，這樣就可以收到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞] 作文教學(xué);現(xiàn)象分析;策略

作文是一種創(chuàng)造性活動，是學(xué)生運用語言文字、反映客觀事物、表達思想感情的過程。如何激發(fā)學(xué)生作文的欲望，家長、教師使出渾身解數(shù)，可是還有學(xué)生“談寫色變”。經(jīng)過筆者多年的觀察、研究，對教師在作文教學(xué)方面存在的不足之處進行了分析并提出了一些策略。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)象分析

1.教學(xué)按部就班，缺乏個性化教學(xué)

大多數(shù)教師的作文教學(xué)是按照教參完成教材中的習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生的作文達到教參規(guī)定的幾點教學(xué)目標(biāo)，只重視學(xué)生作文技巧的機械掌握和情感的虛假抒發(fā)?！霸趺磳憽北仨氉裱處熤付ǖ膸追N模式，講評作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評劣。記得一位名作家曾評論過：我們的古人描寫美女總是“羞花閉月”“沉魚落雁”，而國外作家則更重視對人物細節(jié)的捕捉。如今學(xué)生筆下的可愛寶貝是“圓圓的臉像紅蘋果，大大的眼睛會說話，一張櫻桃小嘴逗人憐”，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，何談能有所創(chuàng)新。

2.指導(dǎo)過于詳細，失去個性化表達

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在師授作文的狹小天地中，題目由教師指定，“寫什么”不能逾越教師劃定的范圍。在作文教學(xué)中愛包辦，習(xí)慣于先教后寫，教師總怕學(xué)生不明白作文題目的意思，不知道怎么寫這個題目的作文，教師確定文章結(jié)構(gòu)，確定文章體裁，說文章結(jié)尾要點題升華，提供范文，甚至提供下水文，幫來幫去，卻把學(xué)生的個性給擠占了。失去了“寫作是運用語言文字進行創(chuàng)造性表述的過程”，很多學(xué)生寫景的習(xí)作是 “多美呀，我愛你”，寫事的習(xí)作是“今天玩得真開心”。文辭空洞，情感虛偽。

3.作文題材單一，失去個性化感受

魯迅曾說，寫作不是憑空的，也不是實打?qū)嵉?，只是把在這個人身上發(fā)生的典型事例移栽到那個典型人物上?？催^這樣的一則消息：在一次高考作文中，為了體現(xiàn)自己的意志堅強，結(jié)果許多考生在一夜之間成了孤兒。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因為一些教師要求學(xué)生寫人要品德高尚，寫事要體現(xiàn)意義重大，寫物要天下無雙。學(xué)生的生活單一，寫作亦然。我們學(xué)生的生活也不是不夠精彩，而是我們的作文教學(xué)沒有幫助學(xué)生長成一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆能感受的心靈。如此寫作，只教會學(xué)生說假話，表虛情，而讓學(xué)生寫實事，說真話，抒真情，才是小學(xué)作文教學(xué)之務(wù)。

4.開發(fā)教材不夠，失去個性化訓(xùn)練

語文課往往是“君子動口不動手”，寫作練習(xí)作為語文教學(xué)的“半壁江山”常常被擱至課尾，拖至課外。教師對閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合不夠重視，“一言堂”現(xiàn)象時有發(fā)生，教師教學(xué)的對象也沒有針對性，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力不能得到充分的鍛煉。如果以課文為起點進行自由作文，既給了學(xué)生創(chuàng)作自由，又可使學(xué)生對課文的理解與內(nèi)化程度得以反饋，同樣便于教師及時對癥下藥。

二、小學(xué)作文教學(xué)的策略

（一）先寫后教，同樣精彩

1.自由理解

教師給學(xué)生提示，讓他們自行理解、寫作，這樣猶如在曠野中奔跑的馬兒，思維積極，也極易挖掘生活的素材，聯(lián)系實際，拓寬想象的空間。這樣給以自由，學(xué)生對提示的個人感悟與寫作靈性展露無疑，反而有助于教師了解學(xué)生對這一題材的理解。教師只要對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點進行褒獎，不足進行對癥下藥，并對個別學(xué)生進行因材施教，對學(xué)生寫作水平的提高與修改能力的促進是具體可行的。

2.真情抒寫

當(dāng)然讓他們先寫偏離主旨之作也有，但這并非“天馬行空”。針對文章寫的與主題相去甚遠的習(xí)作，教師可啟發(fā)該生，并通過引導(dǎo)該生思考后，能較準(zhǔn)確地把握主題，這樣他也樂于學(xué)習(xí)。這種先寫后教可以讓我們看到最豐富的、最真實的心靈之作，教師也就不必牽著學(xué)生的鼻子走。

（二）開發(fā)教材，樂于表達

1.巧妙補白

語文教師一直把課文當(dāng)作閱讀理解的材料，課文其實也是學(xué)生練筆的另一個空間。比如有些課文中有很多空白，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人理解與想象進行寫作，使課文更完滿;有些課文的結(jié)尾意猶未盡，恰是學(xué)生續(xù)寫續(xù)編的起點;還有些課文或含義豐富，或創(chuàng)新空間大，學(xué)生可以基于課文求新。這種寫作練習(xí)以課文內(nèi)容為素材，就沒有“無米下鍋”的煩惱了。課文內(nèi)容蘊藏的感情，以及對這種感情領(lǐng)悟過程中所營造出來的課堂感情氛圍，都有助于學(xué)生寫作時的“情動而辭發(fā)”。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，能收到了事半功倍的效果。

2.避免“天馬行空”式的想當(dāng)然

有些學(xué)生時常缺乏靜思審題的能力，所以習(xí)作中也常出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象。如此這般，學(xué)生審題能力急需培養(yǎng)與提高！因此，首先讓學(xué)生明確這是一篇寫什么的文章。其次，抓準(zhǔn)中心詞，師生共同交流。這樣一來，學(xué)生思維的韁繩就有了馳騁的方向。

學(xué)生習(xí)作中主題的確定與明確時常是模糊甚至是空白的。這也難怪我們的教師在教學(xué)中較少涉及文章的主題，難得與學(xué)生一起來體會、感悟。教師逐漸陌生了，學(xué)生更陌生了。殊不知，文章的靈魂不知所處，哪能更好地謀篇布局？只有腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。因此，我們教師在閱讀教學(xué)時，對學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)不容忽視。

（三）貼近生活，抒發(fā)真情

1.作文忌“假”“大”“空”的表面化

主題鮮明，語言形象生動，內(nèi)容新穎，無可厚非成為一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)。于是乎，在我們學(xué)生習(xí)作中，編作文，唱高調(diào)，華麗辭藻堆砌現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的現(xiàn)象蔚然成風(fēng)是因為我們的學(xué)生嘗到了“假”“大”“空”式的作文易被肯定、能得高分的甜頭。但這樣的作文讓人閱讀起來猶如沒有骨頭的軀體，立得不穩(wěn)。要知道，好作文的標(biāo)準(zhǔn)是建立在抒發(fā)真情實感的基礎(chǔ)之上的。筆者經(jīng)常安排學(xué)生在閑暇之余寫寫隨筆，在講評課上把有真情的文章作為范文來念。久而久之，部分愛從書本中“偷竊”的學(xué)生，愛言不由衷的學(xué)生，愛湊字數(shù)的學(xué)生漸漸地也能欣然地真誠地去表達。筆者還經(jīng)常在班上開展一些相關(guān)的活動，極力撥動學(xué)生的情感之弦，以此為話題，讓學(xué)生寫一篇作文。學(xué)生的作文都很動情，寫得較感人。

2.生活是寫作的源泉

寫作來源于生活，又高于生活。有豐富的感性積累才會有精彩的文字空間。這精彩可以來自間接的閱讀，但最有意義的是來自生活見聞，所以筆者認為讓學(xué)生寫實事，說真話，抒真情，才是小學(xué)作文教學(xué)之急。

生活是寫作的源泉，可以是校園、家庭、社會生活的剪影，也可是學(xué)生動手動腦實踐的實錄。如優(yōu)秀教師林莘在作文指導(dǎo)中頗有見地：寫物品，她搜集了兒子擁有的所有小精靈提供給學(xué)生觀察;寫活動，舉辦拔河比賽、梳辮子大賽，特別讓男生給女同學(xué)梳，體驗一種特別的感受……學(xué)生的字里行間真情流露，興致昂揚。

寫實當(dāng)是作文的基點，如何讓學(xué)生寫實，筆者認為首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受生活中的真實之事、真實之人、真實之情，從有意義的小事寫起。譬如親情不是生死相別才感人，父母給你送衣裳，給你夾菜也是情。教師要引導(dǎo)學(xué)生從細處寫人，從小處著筆，“滴水見太陽”，其內(nèi)涵同樣動人。

責(zé)任編輯 敖小英