“生本課堂”課改之路

孟春

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜·拉維奇說：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神話也沒有童話。學校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植。”臨沂四中人不僅認識到了，而且敏銳地觀察到課堂模式背后必須有一個系統(tǒng)在支撐，比如聽評課制度、備課制度、教師專業(yè)發(fā)展機制、學校管理機制和學校文化建設(shè)等。

2013年，臨沂四中掀開了嶄新的一頁，新一屆領(lǐng)導班子圍繞“尊重規(guī)律辦教育，從細從嚴抓管理，依靠科學提質(zhì)量，以人為本促發(fā)展”的辦學思想，營造“風正氣順心齊、科學優(yōu)質(zhì)高效”的工作氛圍，激發(fā)教師的教育熱情和學生學習的主觀能動性。教師的專業(yè)發(fā)展受到了前所未有的重視，學校力圖從整體提升師資隊伍水平、系統(tǒng)構(gòu)建學校文化體系這一源頭抓起，為課堂改革打下堅實基礎(chǔ)。

一、有效開展校本培訓，引導教師轉(zhuǎn)變觀念

教學的過程是不斷變化、發(fā)展的過程，教學的成功主要取決于人，取決于學生認知基礎(chǔ)、學習動機與風格，取決于教師深厚的學術(shù)背景、美麗的心靈與高尚情操的精神力量，甚至取決于其他與教學有關(guān)的人，而不完全取決于模式。為了讓老師轉(zhuǎn)變觀念，學校除組織教師積極參加國家、省、市、區(qū)各級通識性培訓和學科性培訓之外，一直堅持實施系統(tǒng)的校本培訓。

1.專家講授，科學引領(lǐng)

2015年4月25日，由中國專家學者協(xié)會教育委員會組織的“中小學微課程建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐論壇”在我校2號報告廳舉行。無須“車馬勞頓”，老師們在“家門口”就能學到當今教育教學最前沿的理論。像這樣的專家報告會，學校每學期舉辦多次，通過邀請全國各級專家、名師，向?qū)W校教職工講解教育教學前沿理論、新課改理念、生本課堂、有效教學操作方法等，科學引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念。

2.專題講座，具體指導

學校分期分批對教研室主任、學科備課組長舉行專題講座，從教育教學理論、教學方法和教學科研上進行具體指導，鼓勵老師大膽探索適合自己、適合學科、適合不同課型的有效“生本課堂”教學模式，形成“萬類霜天競自由”和“百花齊放春滿園”的局面。

3.校長講解，答疑解困

校長深入教研室、深入班級、深入課堂，親自調(diào)研，真實了解教師、學生對“生本課堂”的認識、理解情況，然后從教育思想、教改形式、教改理念和學校課改發(fā)展方向上強化課改領(lǐng)導力，明確提出，打造“生本課堂”，不是提出一種固化的模式，而是明確課改的方向——建設(shè)“以生為本的學習型課堂，把自主、互助、合作、探究貫穿于教學全過程”；不是提出一些僵化的要求，而是提出原則性的遵照——倡導“三講三不講”、“三布置三不布置”?！叭v”是指將學生提出的問題，將學生不理解自己討論解決不了的問題，將知識缺陷和易混、易錯、易漏的知識；“三不講”是指學生會的不講，通過自學也能會的不講，教師講了也不會的不講。

通過這些培訓，使教師深刻認識到：課堂改革是一項任重而道遠又勢在必行的重大任務，“以生為本”的核心理念要求教師必須完成從課堂知識的傳授者向?qū)W生學習的指導者、引領(lǐng)者、服務者、評價者、研究者的角色轉(zhuǎn)變，懷著對民族和國家的責任感來培養(yǎng)學生。

二、狠抓教科研，深化課堂教學改革

1.成立教科研中心，細化“生本課堂”

學校教科研中心根據(jù)“生本課堂”的要求，從教師“教”的視角和學生“學”的視角，開發(fā)了教師“生本課堂”教學“兩案教學法”，即授課教師課前不僅需精心準備“教”案，還要根據(jù)自己學生的“學情”、授課“課型”編寫針對學生課堂學習的“學”案（表一），力圖實現(xiàn)兩個目標：（1）將新課改倡導的“自主、合作、探究”用“實”、用“活”；（2）幫助教師正確認識“學案”，明確“教案”與“學案”的本質(zhì)區(qū)別，真正從學生如何學習的角度進行開發(fā)和設(shè)計，關(guān)注學生的學習困難，提供學生學習過程的腳手架，從而引導學生的學習過程。

制定臨沂四中“生本課堂”課堂觀察評價量規(guī)（表二），使教師的“生本課堂”有“章”可尋，有“紀”可遵。

2.推門聽課，形成制度

學校管理“重心”下移，校長、教干深入課堂，推門聽課，為使聽評課踏腳留“痕”，走得更“遠”，學校制定了嚴格的規(guī)章制度，規(guī)定教干、教科研中心人員每周聽課節(jié)數(shù)，有聽必評；每周周五上午由教科研中心匯總，填寫臨沂四中聽評課匯總表格（表三），每周周一在學校網(wǎng)絡上向全校師生公布；每周周五下午三點半定時召開教干、教科研中心人員聽評課調(diào)度會議（特殊情況沖突除外），逐一交流聽評課過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，提出來共同分析、研究和探討，確定是教師“教”的問題，還是學生“學”的問題，達成共識，及時解決，及時反饋給有關(guān)級部、有關(guān)授課教師，做好教學反思；推選“課堂之星”，組織他們上示范課、開公開課和研究課，通過挖掘“身邊”優(yōu)秀課堂資源，“近水樓臺先得月”，讓教師學到他人之長，補自己之短，不斷改進和提高自己的“生本課堂”水平。

3.人人參與，共同進步

各年級、各級部組織所有教師全員參加聽評課，每一周編排教師聽評課安排表（表四），面向全校開放課堂，依據(jù)“生本課堂”評價量規(guī)，由學科組老師、教干以及教科研中心的老師，共同對這節(jié)課進行評分和評價，并將結(jié)果在學校網(wǎng)絡上公布。這樣，人人參與，實作、實訓，促使全體教師進入“生本課堂”、研究“生本課堂”、改進“生本課堂”，從而提高了課堂教學水平。

4.構(gòu)建共享平臺，促進教師素質(zhì)的整體提高

為了使教育教學、科研更上一個臺階，全面促進教師專業(yè)成長，學校積極搭建平臺，創(chuàng)建《有效教學探索》內(nèi)部刊物，為教師開展廣泛而有深度的合作、交流與探索提供幫助。為打造“生本課堂”，深化課堂教學改革，《有效教學探索》編輯出版了多期“生本課堂”專輯，通過這個平臺，教師既展示了自己“生本課堂”的教學研究成果，又極大地激發(fā)了教育科研熱情，無形中提高了自己的科研水平。近幾年，教師撰寫的課改研究論文、課題研究獲各級各類獎項（或在國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類及相關(guān)學科專業(yè)類報刊上發(fā)表）400余篇。

（作者單位：山東臨沂四中教科研中心）