基于合作式學(xué)習(xí)的幼兒園保育員教研活動(dòng)新舉措

楊敏

摘 要：幼兒園組織保育員開展教研活動(dòng)有助于提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)。合作式學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，將其應(yīng)用于保育員教研活動(dòng)中，旨在將保育員學(xué)習(xí)的重心從單一學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。探討了合作式學(xué)習(xí)在幼兒園保育員教研活動(dòng)中的價(jià)值及意義，在實(shí)施過程中提出了異質(zhì)分組、鼓勵(lì)與支持互賴行為等有效策略。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習(xí)；時(shí)間；經(jīng)驗(yàn)；合作

保育員是幼兒園保育工作的主角，她們與教師分工合作，共同為提高幼兒園的保教質(zhì)量而努力工作。然而，縱觀保育員隊(duì)伍現(xiàn)狀：其一，保育員隊(duì)伍素質(zhì)不高，大多只是初中文化；其二，保育員對(duì)自身角色定位不夠合理，不會(huì)主動(dòng)參與教育；其三，缺少工作責(zé)任心，保育隊(duì)伍流動(dòng)性較大。以上問題的存在，直接影響了幼兒園的保育水平和保教質(zhì)量。以往，我們嘗試開展了各項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其間，因保育員多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主觀上缺乏提升專業(yè)技能的要求和愿望，導(dǎo)致活動(dòng)效果不明顯。近年來，我園教師隊(duì)伍以“學(xué)習(xí)型園本教研團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為抓手，成立了若干學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動(dòng)了個(gè)體參與教研的積極性、主動(dòng)性。鑒于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效性，擬在保育員教研活動(dòng)中引入合作式學(xué)習(xí)模式，以“合作”為基點(diǎn)，以改善保研活動(dòng)的集體氛圍，加強(qiáng)保育員良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)為目標(biāo)，為其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供新的生長點(diǎn)。

一、合作式學(xué)習(xí)在幼兒園保育員教研活動(dòng)中的價(jià)值及意義

探索合作式學(xué)習(xí)在保育員教研活動(dòng)中的運(yùn)用是滿足保育員專業(yè)成長需求、提高教研活動(dòng)質(zhì)量的有益嘗試，其意義在于：

（一）促進(jìn)保育員自學(xué)、樂學(xué)

在小組成員間的互動(dòng)合作中，保育員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性被大大喚醒，她們?cè)谙嗷ソ涣?、傾聽、尊重的合作氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和樂趣，有助于增強(qiáng)她們的歸屬感、認(rèn)同感。

（二）有助于建立和諧融洽的同伴關(guān)系

保育員都是研討活動(dòng)的參與者、合作者和欣賞者，這種研討者角色的科學(xué)定位和合理轉(zhuǎn)化使得保育員的主體意識(shí)得到釋放，一種平等、自由、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境得以生成。

（三）促進(jìn)保育員形成合作的意識(shí)，提高合作的能力

在促進(jìn)保育員專業(yè)成長的過程中，應(yīng)更多地考慮如何使保育員將其所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于合作的情境之中，更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)彼此間的互助意識(shí)，提高合作能力。

二、合作式學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施策略

（一）開放的空間與充分的時(shí)間保證

1.空間設(shè)置

以“靈活組合型”的空間設(shè)置縮短保育員之間的距離，共享一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)群體環(huán)境。如：學(xué)習(xí)時(shí)將保育團(tuán)隊(duì)分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每組均標(biāo)上自己的組名，每次開始學(xué)習(xí)前的幾分鐘組織大家表演才藝，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，為保育員順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)做了鋪墊，又激發(fā)了保育員與同伴互動(dòng)合作，交流共享。

2.時(shí)間安排

合作式學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)摒棄的是為合作而合作的“形式”，即為了追求合作式的學(xué)習(xí)，而機(jī)械地套用合作的模式，在統(tǒng)一的時(shí)間里開始，又在統(tǒng)一的時(shí)間中結(jié)束。時(shí)間的安排應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)靈活性、開放性，即根據(jù)保育小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、保育員的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行靈活的安排和調(diào)整。

（二）異質(zhì)分組的合理采用

所謂異質(zhì)分組，就是把能力、個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異的保育員放在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)。例如，在“巧手媽媽”手工制作活動(dòng)中，我們把手工技能良好的保育員和技能相對(duì)較弱的保育員組合在一起，通過制作范例、現(xiàn)場觀摩等形式發(fā)揮小組內(nèi)引領(lǐng)者的作用，完成了組內(nèi)保育員之間手工制作技能的互補(bǔ)與互動(dòng)，提高了各自的操作能力。

（三）互賴行為的鼓勵(lì)與支持

合作式學(xué)習(xí)的基本要素是積極互賴，它代表了小組成員間一種積極的相互關(guān)系，通常，我們?cè)谀繕?biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)、角色、資料、身份這五個(gè)方面幫助保育員建立起積極的相互依賴關(guān)系，使每個(gè)保育員都認(rèn)識(shí)到自己與小組（個(gè)體與集體）以及自己與小組內(nèi)其他成員（個(gè)體與個(gè)體）之間的關(guān)系，每個(gè)人都要為自己所在小組的其他成員負(fù)責(zé)。

（四）合作式教研活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)主題：從保育員經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

在保育員合作式教研活動(dòng)中，主題的來源既可以是根據(jù)保育員發(fā)展的特點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)有計(jì)劃地加以預(yù)設(shè)，又可以是在保育員興趣點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)的生成。例如，根據(jù)保育員的一日工作內(nèi)容，我們選取了“幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)”“消毒工作的細(xì)節(jié)”“肥胖兒管理”等，結(jié)合保育員已有的經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)開展研討、實(shí)踐活動(dòng)，靈活把握適宜的操作行為。

2.活動(dòng)環(huán)境：提供足夠的支持條件

（1）合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開對(duì)人數(shù)有一定的要求，一般控制在10人以下，才能更有利于保育員充分地表達(dá)和交流。

（2）合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要有與合作學(xué)習(xí)直接相關(guān)的材料和工具，還應(yīng)提供因研討、交流以及隨研討問題的深入而即時(shí)生成的對(duì)新的問題探究所需要的材料或其他資源。

3.活動(dòng)過程：傾聽、合作、交流

合作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)和注重保育員交流、體驗(yàn)的過程。傾聽保育員的述說、觀察保育員的行為是對(duì)其自主學(xué)習(xí)給予積極扶持和推進(jìn)的必要前提。在相互合作與交流的過程中，保育員各自的想法、思路得以明晰化、外顯化，她們可以更好地對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思，同時(shí)，彼此間的資源共享也能使相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)變得更實(shí)際可行。

4.活動(dòng)結(jié)果：以小組自評(píng)為主

合作式學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)保育員業(yè)務(wù)能力的提升，對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果，不能用一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，因此，我們采用小組自評(píng)的方式，內(nèi)容包括：有益經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、對(duì)合作中存在的問題及相關(guān)原因的分析以及小組努力的方向和目標(biāo)等，在小組自評(píng)的支撐下，小組能不斷地發(fā)展進(jìn)步，從而有效地促進(jìn)保育員的主體性發(fā)展和專業(yè)化進(jìn)程。

三、實(shí)施合作式學(xué)習(xí)的效果

（一）確保了保育員教研活動(dòng)的有效性

合作式學(xué)習(xí)重視同伴間的互動(dòng)，體現(xiàn)了互相尊重、互相幫助的同伴關(guān)系，營造了一種有利于保育員合作、競爭和發(fā)展的良好氛圍。通過小組輔助個(gè)體和個(gè)體學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，解決了實(shí)際問題。

（二）凸顯了保育員教研活動(dòng)的全體性

在合作式學(xué)習(xí)過程中，利用多種形式面對(duì)全體保育員，充分發(fā)揮大家的聰明才智。同時(shí)，針對(duì)有個(gè)別因自身文化、習(xí)慣等因素顯得力不從心的保育員，我們采用了鼓勵(lì)、帶教等方式引領(lǐng)她們迎頭趕上。

（三）提高了保育員教研活動(dòng)的趣味性

愛好是保育員愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，趣味性活動(dòng)能使學(xué)習(xí)過程生動(dòng)活潑，在合作學(xué)習(xí)過程中，輕松、愉快的互動(dòng)方式最大限度地調(diào)動(dòng)起了保育員學(xué)習(xí)的積極性，使每一位保育員在小組內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。

（四）發(fā)揮了保育員教研活動(dòng)的創(chuàng)造性

在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中，保育員自主、創(chuàng)意地參與了小組活動(dòng)，每個(gè)人在友好互助的氛圍中根據(jù)實(shí)際需要變通了工作方法，規(guī)范了自身行為。同時(shí)，將研討中的問題情境再現(xiàn)于日常工作中，為進(jìn)一步提升保育工作質(zhì)量起到了積極的推進(jìn)作用。

總之，合作式學(xué)習(xí)充分強(qiáng)調(diào)了保育員間的互動(dòng)和共同學(xué)習(xí)過程，有利于保育員學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與工作質(zhì)量的提高。通過努力，相信日后我們會(huì)積累更多的方法，使合作式學(xué)習(xí)在保育管理工作中日趨完善，收獲更多。

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