中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施存在的問題與對(duì)策

楊玉翠

摘 要： 本文對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)存在的問題：課程內(nèi)容的選擇缺乏合理性、課程實(shí)施結(jié)構(gòu)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、課程實(shí)施不符合就業(yè)需求，忽視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)，等等。并且提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施：改進(jìn)課程內(nèi)容，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)，深入幼兒園學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 課程實(shí)施 問題對(duì)策

2010年國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出必須把職業(yè)教育擺在十分重要的位置。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施關(guān)系到學(xué)前教育未來幼師師資培養(yǎng)質(zhì)量，影響學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，影響下一代。但就目前來說，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)存在課程內(nèi)容的選擇缺乏合理性、課程實(shí)施結(jié)構(gòu)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、課程實(shí)施不符合就業(yè)需求，忽視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等問題。

一、概念界定

1.中職學(xué)校

中職學(xué)校是中等職業(yè)教育的實(shí)施主體，是中等職業(yè)學(xué)校的簡(jiǎn)稱，屬于我國(guó)職業(yè)教育的其中之一。它的招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)力的人員為主，基本學(xué)制以三年制為主，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育知識(shí)和教育技能訓(xùn)練。

2.課程實(shí)施

課程實(shí)施是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。課程實(shí)施的研究關(guān)注的焦點(diǎn)是課程計(jì)劃在實(shí)施中發(fā)生的情況及影響課程實(shí)施的種種因素，它是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施方面存在的問題

1.課程內(nèi)容的選擇缺乏合理性

近幾年，我國(guó)學(xué)前教育得到了大力發(fā)展，學(xué)前教育重視程度逐年增加，學(xué)前教育課程有了較大改革和發(fā)展。隨著課程之間更多地融合與交叉，課程內(nèi)容融合許多國(guó)外現(xiàn)代教育思想、方法和觀念，使學(xué)前教育的課程內(nèi)容更為系統(tǒng)，但是目前中職學(xué)校的課程內(nèi)容在選擇上仍缺乏合理性。課程內(nèi)容難以做到因地制宜、一切從實(shí)際出發(fā)。在教材的選擇上，甚至現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)還在沿用陳舊教材，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是老化的，沒能融入新的各種教育思想和理念，與學(xué)前教育改革發(fā)展速度有些脫節(jié)。

2.與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)

大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、教學(xué)法等課程，但這些課程要想讓學(xué)生很好地融會(huì)貫通，需要學(xué)生一方面不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)行大量社會(huì)實(shí)踐鍛煉。中職教育學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性不高，應(yīng)該在課程的社會(huì)實(shí)踐方面給予他們更多機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c幼兒的接觸中，在幼兒園的學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂、滿足與專業(yè)自豪。但我們往往忽視這一點(diǎn)，由于種種主客觀原因，中職學(xué)校學(xué)生大多在學(xué)校進(jìn)行集中理論學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐變成中職學(xué)校課堂上的情境設(shè)計(jì)，這樣使他們沒有機(jī)會(huì)真正面對(duì)幼兒，無法接觸幼兒園實(shí)際，不利于日后職業(yè)生涯發(fā)展。

3.課程實(shí)施不符合就業(yè)需求，忽視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

大部分中職學(xué)生都有一個(gè)共同的感覺，即當(dāng)我們工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)的東西基本沒什么用，而真正在幼兒園要用的，在學(xué)?；緵]學(xué)。究竟原因就是學(xué)校的課程實(shí)施未考慮市場(chǎng)需求，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，學(xué)生要全面規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，目標(biāo)明確地朝自己的事業(yè)巔峰前進(jìn)。然而，大多數(shù)中職學(xué)校沒有實(shí)施專門的職業(yè)規(guī)劃課程。學(xué)生對(duì)自己的未來是迷茫的、沒有方向的。

三、問題解決策略

1.改進(jìn)課程內(nèi)容

首先，課程內(nèi)容設(shè)置要與時(shí)代同步。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)前兒童教育隨之發(fā)展，因此學(xué)校對(duì)作為未來學(xué)前教師的師范生的教育也要革新內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

其次，靈活調(diào)整基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)幼師生教師職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，但有一些學(xué)科的內(nèi)容有些重復(fù)或散碎甚至重復(fù)，可以在教學(xué)中對(duì)這類課程做適當(dāng)調(diào)整——或整合或刪減。這樣既節(jié)省理論教學(xué)時(shí)間又將節(jié)省的時(shí)間用在能力培養(yǎng)上，提高學(xué)生的技能技巧。

2.以學(xué)生需求為導(dǎo)向

教育是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。所以學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，課程實(shí)施也應(yīng)如此。學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生為中心，了解、滿足學(xué)生的合理需求，結(jié)合學(xué)校與用人單位的實(shí)際情況及當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，選擇科學(xué)合理的課程內(nèi)容，制定出有特色、有針對(duì)性、有服務(wù)性的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程實(shí)施，以推動(dòng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展。

3.增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)，深入幼兒園學(xué)習(xí)

為了彌補(bǔ)當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)以課程教學(xué)為主，欠缺實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)?？梢约哟髮I(yè)技能課程比例，提高學(xué)生的專業(yè)技能技巧，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在幼兒園做中學(xué)，做中實(shí)踐，做中發(fā)展。只有充分地實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)教師的及時(shí)指導(dǎo)，才能更有效地激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得更好的學(xué)習(xí)效果，最終使學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以更全面地實(shí)現(xiàn)。

著名教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事?！彼鼧O為深刻地闡明了職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于教學(xué)做一體化；而另外一個(gè)著名教育家謝臺(tái)臣先生也提出“在做中學(xué)”。他們思想的實(shí)質(zhì)都是將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，總之，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施應(yīng)該把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)很好地與實(shí)踐結(jié)合在一起，推進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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