從抗戰(zhàn)“神劇”反思史料的運用

沈磊

摘 要： 近日抗戰(zhàn)“神劇”成為全國上下聲討的對象，究其原因，在于其不尊重歷史事實，胡編亂造歷史事件，最終引起公憤。事實上，歷史課堂教學(xué)中也存在亂用史料的現(xiàn)象，只是它更隱蔽，但對于學(xué)生的危害不容小覷。如何正確使用史料是歷史教師需要反思的問題，本文就史料教學(xué)中存在的問題、對策和史料的益處作了論述。

關(guān)鍵詞： 史料教學(xué) 問題 對策 益處

一、史料教學(xué)中的“神劇”現(xiàn)象

1.史料的選取缺乏嚴謹性。在電視劇《抗日奇?zhèn)b》中，一位勇士竟然將日本兵不偏不倚地撕成了兩半，鬼子血肉橫飛，英雄凜然一笑，導(dǎo)演對劇情的設(shè)計引來了一片嘲諷，這符合人體構(gòu)造生命科學(xué)嗎？如果說電視劇中的橋段公開挑戰(zhàn)了人們智商的承受力，我們還可以通過媒體批判糾正的話，那么歷史課中的不少虛假史料的運用更隱蔽，對于正處在歷史觀和價值觀形成的學(xué)生而言危害更大。歷史場景是不可再現(xiàn)的，后人對于歷史的認識，只有依據(jù)前人留下的各種史料，史料的真實性是歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。然而，在課堂教學(xué)中，的確存在類似抗日雷劇般的不應(yīng)該出現(xiàn)的歷史誤導(dǎo)，可惜歷史老師沒有認識到所引用的史料是不正確的。

2.史料的運用泛濫成災(zāi)。一段時間以來，抗戰(zhàn)劇成了輿論的熱點和焦點。有人說，抗戰(zhàn)劇曾一度統(tǒng)治了熒屏，打開電視機，幾乎每個臺都在播抗戰(zhàn)劇，抗戰(zhàn)劇之熱，由此可見一斑。教學(xué)中，部分教師認為課堂教學(xué)史料運用得越多越好，甚至把史料作為噱頭，引用的目的是證明教科書中的結(jié)論，這樣無法有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，且教學(xué)過程顯得過于拖沓、繁瑣，甚至給人的感覺是為了史料而史料?，F(xiàn)代歷史教育學(xué)認為，史料教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)特有的思維方法。學(xué)習(xí)的歷史不僅僅是了解事件、掌握知識，更應(yīng)通過史料的研讀提高學(xué)生自主解讀歷史的能力，從而逐步提高理性思維能力。

3.史料與結(jié)論不符合?？谷談〕闪搜郧閯　⑴枷駝?、武俠劇、科幻劇，抗戰(zhàn)中的主題不再是愛國主義情懷，而是兒女情長、癡男怨女，甚至干脆就是血腥、暴力和完全脫離現(xiàn)實的夸張失實。在歷史教學(xué)中也會出現(xiàn)劍走偏鋒的現(xiàn)象。部分教師在教學(xué)過程中使用的史料較少且牽強，主要局限于課本中提供的史料，但論證的結(jié)論卻顯得過大，出現(xiàn)了以偏概全、斷章取義的教學(xué)現(xiàn)象，這些不正確的教學(xué)手段容易導(dǎo)致學(xué)生對事物缺乏科學(xué)的認識和形成錯誤的歷史觀。當然，最后的結(jié)論由于史料提供的有限難以引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，由教師直接告知，失去了運用史料的意義。

二、精心準備，多角度取材

1.教材史料，充分挖掘。不少教師知道新課程下史料教學(xué)對于高中歷史教學(xué)的重要意義，然而在備課中卻時常為無史料、找史料大傷腦筋，甚至舍近求遠，大量翻閱相關(guān)資料，尋求有價值的史料。實際上，他們忽視了教材中“最有效”、“最豐富”、“最可行”的教學(xué)史料。

“最有效”體現(xiàn)在教材中不管是圖片、地圖還是文字，都是教材的編寫者根據(jù)教學(xué)目標要求和學(xué)生現(xiàn)有的認知水平精心選擇、細心打磨，最終篩選出來的，針對性強。

“最豐富”體現(xiàn)在教材中設(shè)置了大量欄目，且都是與教材相關(guān)的史料內(nèi)容，幾乎每課都有導(dǎo)讀引言、歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料回放、學(xué)習(xí)延伸，教師只要充分利用好這些欄目提供的史料，那么對于引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提高能力方面是有很大幫助的。

“最可行”體現(xiàn)在教材中選用的內(nèi)容難度較低，基本都是比較直觀的知識。教學(xué)中的史料不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、深化了教學(xué)內(nèi)涵，更明顯的是它就是考試中的基本內(nèi)容，是考查的重點項目。

2.試題史料，設(shè)法利用。很多同學(xué)怕做題，實際上，歷史學(xué)科的題目是很有趣的，尤其是新課程改革后，大量新材料、新情景試題中包含了許多學(xué)術(shù)界最新研究的學(xué)術(shù)成果，可以說是歷史知識的再普及，其理念是基于課本又高于課本。每年各地高考題更是我們研究的重要對象，其特色是新穎、實在、精煉?！靶路f”在于高考試卷中所有的題目都是出自專家原創(chuàng)性的發(fā)揮，是出題教師一個月辛勤付出的成果，就題目本身而言，每次都給人耳目一新、眼前一亮的感覺。尤其是江蘇高考選擇題都以史料形式出現(xiàn)，可以說為今后的教學(xué)提供了一個個鮮活、閃亮的例子?！皩嵲凇北憩F(xiàn)在題目選擇的史料基本與我們的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，考慮到學(xué)生的實際情況，這有利于我們在教學(xué)中針對性地運用史料?！熬珶挕痹谟陔m然史料內(nèi)容提供不多，但都達到精益求精的程度，每一句話都值得大家深思熟慮，否則很容易墜入設(shè)下的陷阱。這對于歷史學(xué)科致力于打造高效課堂而言正是一次契機。

3.著作史料，善于運用。教師閱讀的重要性不容置疑，但新媒體時代大量書籍的存在，似乎讓教師迷失方向，不知從何下手。事實上，在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，翻閱相關(guān)史料可以說對于自己業(yè)務(wù)水平的提高幫助是非常大的。不僅包括歷史人物的傳記，而且包含歷史事件的記載，可以從正面評價，也可以從反面證明，大量史料的運用有助于教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認識歷史。

三、史料益處，多角度理解

1.提高興趣，激發(fā)欲望。托爾斯泰有句名言：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笔妨辖虒W(xué)具備了這樣的特性。很多人把歷史學(xué)習(xí)曲解為識記枯燥的人物、時間、地點、原因、結(jié)果、影響等，歷史事件被人為地固定成一個符號標簽。事實上，歷史是曾經(jīng)有血有肉、有骨有架的、鮮活的、飽滿的、真實的事件。他們有故事、有情節(jié)、有內(nèi)容，這才是真正的歷史。通過閱讀史料，我們可以身臨其境地感受歷史事件的氣氛，體會歷史人物的心路歷程，客觀準確地評價歷史現(xiàn)象。通過史料分析，我們感知歷史的必然性和偶然性，理解把具體人物放到歷史環(huán)境中考察的觀點，掌握了論從史出的方法。

2.拓展知識，提高成績。新課程改革后試題對純知識記憶的考察量在逐步減少，考查學(xué)生知識面的題目不斷增加，并且很多知識點需要一定的背景資料。由于課業(yè)繁重，學(xué)生不可能在有限時間內(nèi)花大量時間閱讀課外讀物。史料就成為我們增加閱讀量的重要途徑。特別是江蘇高考題中的選擇題背景資料都是全新的，不要說學(xué)生就是教師也是第一次碰到。受到編排的限制，教科書中很多事件的背景僅僅一兩句話帶過，學(xué)生并未真正了解，更談不上深入理解。史料的補充可以彌補這樣的缺陷，只有當學(xué)生徹底明白了這事件的來龍去脈、了解了前因后果，他才會愿意記憶，才可能記得住，長久堅持自然能夠提高歷史成績。

3.培養(yǎng)能力，開拓未來。對于高中階段的學(xué)生來說，掌握歷史知識是一方面，更重要的是各種能力的培養(yǎng)。這些能力的獲得是需要長時間的磨煉的，史料的運用正是基于這樣的目標，越來越被廣泛認可。各項能力中，閱讀、分析、思維是最重要的，也是其他學(xué)科所需要的，可以說是觸類旁通的。歷史閱讀量和閱讀難度可以說不亞于語文，特別是古文資料是原始史料的重要組成部分，學(xué)生欠缺的正是這一環(huán)節(jié)。其實怕的最主要的原因還是缺少訓(xùn)練，教師在平時課堂中應(yīng)多選擇、多講解、多操練，循序漸進地滲透，必定提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高僅僅是史料教學(xué)的基礎(chǔ)，在讀懂史料的基礎(chǔ)上掌握知識是一方面，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生分析史料、運用史料，通過對問題的精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生抽絲剝繭般的自主解決能力，激發(fā)學(xué)生的思維活力，達到提高學(xué)生歷史思維能力的目的。

史料教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀、課程觀，確立了新的教學(xué)方式和授課形式，以其新穎性、實用性、實效性日益受到了一線歷史教師的青睞。我們在平時教學(xué)中更需認真?zhèn)湔n，選擇有效史料，從而不斷提高教學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。