論小學(xué)古詩“三段式”教學(xué)法

熊明朝

摘 要： 古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)中要利用情景導(dǎo)入啟發(fā)想象，感受古詩文的意境，閱讀賞析體味古詩文的深刻內(nèi)涵，重在落實保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高鑒賞能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)古詩 “三段式” 教法 情境導(dǎo)入 誦讀賞析 加強(qiáng)落實

古詩文凝聚了中華民族的人文精髓，是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學(xué)藝術(shù)中的一枝奇葩。其語言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。然而，絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)古詩，甚至討厭古詩。如何讓小學(xué)生“愛”上古詩，增強(qiáng)古詩的課堂學(xué)習(xí)效果呢？

一、情境導(dǎo)入，啟發(fā)想象感受古詩文的意境

新課的導(dǎo)入已經(jīng)成為語文教改的一個研究課題。導(dǎo)入時可“扣人心弦”，可“和風(fēng)細(xì)雨”，可“激情高昂”，也可“令人深思”，讓學(xué)生去遨游、去暢想、去感悟、去思考、去開拓、去創(chuàng)造。以往，小學(xué)古詩文教學(xué)有一種較固定的模式，即介紹作者——目標(biāo)展示——教師范讀——學(xué)生朗讀——教師釋義——師生分析——學(xué)生熟讀——課后練習(xí)。這種模式主要以知識教學(xué)和背誦為中心，典型的目標(biāo)式教學(xué)法。其實，一堂課的第一個階段在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重在讓學(xué)生進(jìn)入情景?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！敝挥小昂弥?、“樂之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能學(xué)好古詩。

古詩文充滿詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等。一首詩本身就是一幅畫。根據(jù)詩的內(nèi)容畫畫，幫助學(xué)生理解詩意是古詩教學(xué)中常用的手段之一。如張繼的《楓橋夜泊》，在學(xué)這首詩時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動手，把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，在學(xué)生動手繪圖以后，再引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的意思，讓詩句在學(xué)生面前立體化、活起來。并充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有寫出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富畫面，使學(xué)生感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學(xué)生更好地加深對詩的理解。

角色扮演，可以使學(xué)生進(jìn)入真實的情境，為理解作品內(nèi)涵起到很好的作用。比如有的老師在教李白的《贈汪倫》這首詩時，就讓學(xué)生分別扮演李白和汪倫這兩個角色，再現(xiàn)江邊送別的場景。通過這種生動形象的方式，學(xué)生進(jìn)入作品的情境，真切體會到詩人李白與普通百姓汪倫之間的深厚友情。

二、誦讀賞析，體味古詩文的深刻內(nèi)涵

古詩文學(xué)習(xí)重在體驗和感悟，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，采用閱讀方式賞析古詩文是古之良訓(xùn)，是千百年來我國人民學(xué)習(xí)語文的行之有效的傳統(tǒng)方法?！昂迷姴粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，這些名言充分說明誦讀古詩的重要性。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，小學(xué)閱讀的古詩文短小精悍，又朗朗上口，短時間內(nèi)學(xué)生就能背誦，所以只要多讀精背，就能理解古詩文的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

當(dāng)然，古詩文給學(xué)生的理解帶來很大的語言障礙。這項任務(wù)需要教師改變教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。

1.聽讀

教師范讀，或者利用教材配套磁帶朗讀，讓學(xué)生聽讀，領(lǐng)會意境。教師的范讀非常重要，讓學(xué)生在朗朗上口、優(yōu)美動聽的朗讀中初步領(lǐng)略古詩文的語言美、意境美，讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺上的愉悅感、美感，讓學(xué)生沉浸美好的藝術(shù)享受中，只有這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的濃厚興趣。

2.精讀

精讀，即“熟讀精思”，指讀熟、精思和背誦。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常品詞、品句，體會其意境，增強(qiáng)他們對書面語言的感知力。讓學(xué)生有體會地讀，帶著語氣有感情地讀，進(jìn)入角色形象地讀。只有反復(fù)吟誦，才能體會詩句的句式整齊、音韻和諧，體會文的氣勢、詩的韻律。

3.品讀

這類結(jié)構(gòu)美體現(xiàn)在較多古代優(yōu)秀詩文中，一般詩句句式對仗工整，平仄相間，有一種整齊和諧的美。

4.恒讀

恒讀，就是持之以恒地讀。通過學(xué)生恒讀、領(lǐng)悟名言詩句，從而受到教育。如荀子《勸學(xué)》中的“駑馬十駕，功在不舍”、“鍥而不舍、金石可鏤”，說明學(xué)習(xí)要持之以恒，使學(xué)生認(rèn)識到只有恒讀才能有成就。通過恒讀，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是詩文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是詩文教學(xué)追求的最高境界。

三、加強(qiáng)落實，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在古詩文教學(xué)中，務(wù)必突出學(xué)生的主體地位，需要潛移默化，需要“潤物細(xì)無聲”。教師要在嫻熟駕馭課堂的同時，抓好教學(xué)目標(biāo)的落實?？梢圆捎眠€原法、問答法、承接法、聯(lián)想法等方法，落實古詩文課堂教學(xué)的鞏固工作，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，小學(xué)教師要把握好自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯天慶.小學(xué)古詩教學(xué)法教學(xué)反思三階段研究[J].教學(xué)與管理，2009，09.

[2]王晶小學(xué)古詩教學(xué)的基本步驟.教育實踐與研究[J]語文學(xué)刊，2012，12.

[3]肖婷.淺談新課改下小學(xué)古詩的創(chuàng)新教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2012，12.

[4]孟鋒.試議小學(xué)古詩教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].教師，2013，04.