校本課程開(kāi)發(fā)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

馮清義

摘 要： 校本課程開(kāi)發(fā)響應(yīng)了新課程新理念的同時(shí)，不乏滑向“誤區(qū)”，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要有明確目標(biāo)和應(yīng)對(duì)策略，以免少走彎路。

關(guān)鍵詞：校本課程 新課程理念 誤區(qū) 應(yīng)對(duì)策略

作為一種新的課程形態(tài)的校本課程，是學(xué)校自主決定設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的獨(dú)特課程。其實(shí)質(zhì)是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W校師資的課程資源。其開(kāi)發(fā)代表一種全新的課程理念，普通高中開(kāi)發(fā)校本課程，可張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)校特色、彌補(bǔ)課程教學(xué)不足，促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展。高中教育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循獨(dú)特性、實(shí)踐性和實(shí)用性原則。校本課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性和變化性。在統(tǒng)編教材的局限性給教育教學(xué)帶來(lái)些許困惑時(shí)，開(kāi)發(fā)的校本課程使高中教育教學(xué)更鮮活和完善。然而，目前校本課程的開(kāi)發(fā)卻屢屢滑向誤區(qū)。為此，校本課程開(kāi)發(fā)要明確目標(biāo)，并提出應(yīng)對(duì)措施，彌補(bǔ)不足。

1.校本課程開(kāi)發(fā)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.1 關(guān)注課程編寫(xiě)思路，忽略學(xué)生興趣及需要。

校本課程開(kāi)發(fā)的宗旨就是依據(jù)學(xué)校教育實(shí)際情境，突出課程學(xué)習(xí)在不同區(qū)域的適應(yīng)性及發(fā)展，關(guān)注不同學(xué)校的特色發(fā)展。特別要重視學(xué)生個(gè)體差異，滿足其需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。校本課程的主體是學(xué)生，若開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本教材不適合學(xué)生，學(xué)生不樂(lè)意接受，甚至將給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)新的負(fù)擔(dān)，這樣就忽略學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2重視教師參與，忽視學(xué)生、家長(zhǎng)等參與。

校本課程開(kāi)發(fā)要以區(qū)域自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化及本校辦學(xué)特點(diǎn)等為素材，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。勢(shì)必要耐心聽(tīng)取各方面的建議，才能保證質(zhì)量，且具有實(shí)用性，真正展現(xiàn)出地方特色和校本特色。學(xué)校校本課程編寫(xiě)人員雖能整合教育資源，形成具有一定理論水平的教材內(nèi)容，但無(wú)學(xué)生實(shí)踐體會(huì)，勢(shì)必會(huì)走向中看不中用的誤區(qū)。

1.3注重智力因素開(kāi)發(fā)，忽略了非智力因素作用。

受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)所限，多數(shù)家長(zhǎng)外出打工，留守兒童數(shù)量增加，隔代教育嬌慣現(xiàn)象明顯。加之家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生物質(zhì)上的盡量滿足，構(gòu)建了以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，給教育帶來(lái)了障礙。這種局面是造成學(xué)生不良習(xí)氣的非智力因素，糾正這一偏差正是校本課程需要大力彌補(bǔ)和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一。但是，由于升學(xué)壓力驅(qū)使校本課程開(kāi)發(fā)仍然重智力因素，輕非智力因素。

1.4注重教師成果，簡(jiǎn)化開(kāi)發(fā)流程。

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，往往是個(gè)別教師在編寫(xiě)，缺乏交流合作，無(wú)總體發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)發(fā)的校本課程由于受國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教材的影響，往往忽略以學(xué)生為主體，不符合校本課程開(kāi)發(fā)“以學(xué)校為整體”的基本準(zhǔn)則，缺乏實(shí)用性。鑒于此類問(wèn)題的發(fā)生，校本課程開(kāi)發(fā)到實(shí)施都離不開(kāi)宏觀的理論指導(dǎo)和目標(biāo)引領(lǐng)，明確辦學(xué)理念，明確學(xué)生、社會(huì)需要，制訂計(jì)劃和安排，凸顯本校文化底蘊(yùn)和育人策略，開(kāi)發(fā)校本課程。

2.校本課程開(kāi)發(fā)策略

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅要解決認(rèn)識(shí)上的缺陷，更要深入研究如何突破局限。這樣，關(guān)涉校本課程開(kāi)發(fā)策略問(wèn)題就顯得尤為重要和必要。

2.1建立課程審定小組。

校本課程開(kāi)發(fā)要明確目的、明確理念，這樣才有利于校本課程開(kāi)發(fā)方向。首先，領(lǐng)導(dǎo)小組要通過(guò)調(diào)查和論證，制定出校本課程開(kāi)發(fā)的總目標(biāo)，從源頭上給校本課程開(kāi)發(fā)以指引和點(diǎn)撥，使課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的每位成員都明確本校未來(lái)發(fā)展方向與校本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)。通過(guò)相互協(xié)作，依靠各參與人員的集體智慧開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的實(shí)用教材。其次，在校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)小組要全面監(jiān)控，不斷調(diào)整發(fā)展方向，最終匯總定案，凸顯校本特色的校本課程開(kāi)發(fā)。

2.2形成“先調(diào)查后研究，先實(shí)踐后理論”的開(kāi)發(fā)思路

校本課程開(kāi)發(fā)要求學(xué)校在明確教育目的的前提下，確定學(xué)校獨(dú)特的教育目標(biāo)和發(fā)展方向，發(fā)動(dòng)校本課程參與人員認(rèn)真考察，對(duì)本區(qū)域一切有利于校本課程的教育資源進(jìn)行考察，深入調(diào)查當(dāng)?shù)鼐叽硇缘漠a(chǎn)業(yè)園區(qū)和名勝古跡、各行業(yè)模范人物、創(chuàng)業(yè)名人、書(shū)畫(huà)家等，掌握并搜集資料，再整合資料，反復(fù)論證后，再上升到理論高度，開(kāi)發(fā)出真正意義上的校本課程。

2.3以“適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)”為主線開(kāi)發(fā)課程。

學(xué)校要根據(jù)家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育的支持程度、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)與人文環(huán)境對(duì)現(xiàn)代學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的影響及本校在發(fā)展中的成功經(jīng)驗(yàn)、輝煌亮點(diǎn)、學(xué)校的育人策略、特長(zhǎng)生培養(yǎng)的有效途徑，學(xué)習(xí)方法的大面積滲透、校園文化開(kāi)展的技巧、良好學(xué)風(fēng)形成的促進(jìn)辦法、中學(xué)生心理障礙的科學(xué)校正、創(chuàng)造性的活動(dòng)探究課等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容為主開(kāi)發(fā)教材，取得促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校同步發(fā)展的雙贏效果。

2.4“樹(shù)立區(qū)域?yàn)楸?、地方特色發(fā)展”的思想。

目前，現(xiàn)代多元經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制，生產(chǎn)勞動(dòng)科學(xué)化的趨勢(shì)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育提出了新要求，絕大多數(shù)中學(xué)生不僅要完成該學(xué)業(yè)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要拓寬知識(shí)面，掌握一定的生產(chǎn)技能。這就要求校本課程開(kāi)發(fā)有準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，以提高教研活動(dòng)實(shí)效性為原則，以提高教師的創(chuàng)新能力為目的，實(shí)現(xiàn)教師角色從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變。此外，校本課程開(kāi)發(fā)給教師提供更多表現(xiàn)自我的平臺(tái)和創(chuàng)造空間，從而激發(fā)教師的工作熱情和興趣。通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)把學(xué)生打造成復(fù)合型人才，以便為地方發(fā)展服務(wù)，真正顯示出現(xiàn)代教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

2.5加大非智力因素的開(kāi)發(fā)力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，由于社會(huì)因素的影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，意志薄弱，個(gè)人品德缺失等非智力因素嚴(yán)重制約學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)效率提高，對(duì)學(xué)校教育提出新的挑戰(zhàn)。學(xué)校要通過(guò)多途徑開(kāi)發(fā)非智力因素，以校本課程為平臺(tái)，曲線引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，取得教書(shū)育人的雙豐收。

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)不斷探索、挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。但只要參與教師以飽滿的激情投身于課程開(kāi)發(fā)中，堅(jiān)持因地制宜、量力而行，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，勇于探索，不斷修正，校本課程必然會(huì)沿著創(chuàng)新道路前行，不斷走向成功。