MOOC背景下傳統(tǒng)大學(xué)教育的發(fā)展策略探究

馮瑞　戴心來(lái)

摘要：被喻為校園海嘯的MOOC正觸動(dòng)著中國(guó)高等教育最敏感的神經(jīng)，它在帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也為我國(guó)高校的教育教學(xué)改革提供了新思路。文章立足于MOOC的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以MOOC教育的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即注冊(cè)進(jìn)入、虛擬課堂學(xué)習(xí)和成績(jī)認(rèn)證為考量，通過與傳統(tǒng)大學(xué)教育的對(duì)比分析，提出了MOOC背景下實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育革新的五項(xiàng)策略，以期不斷促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教育的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)教育；在線課程

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）15/16-0163-03

大規(guī)模在線開放課程即MOOC（Massive Open Online Courses，中文也為“慕課”）作為信息化時(shí)代教育發(fā)展到新階段的產(chǎn)物，得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。美國(guó)《時(shí)代周刊》（Times）雜志在評(píng)選美國(guó)2012年十大教育事件時(shí)，將該年稱為“慕課”元年。[1]2013年我國(guó)多所高等院校加入慕課，清華大學(xué)與北京大學(xué)宣布加入edX，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Coursera簽署了合作協(xié)議，“中國(guó)式慕課長(zhǎng)三角論壇”也在復(fù)旦大學(xué)召開。這些都表明我國(guó)高校正逐步參與到這一高等教育領(lǐng)域的發(fā)展浪潮中。那么，慕課究竟為我國(guó)帶來(lái)了什么，是否真像英國(guó)南安普敦大學(xué)副校長(zhǎng)DunnNaterbymo在2013年宣稱的那樣，“不接受大規(guī)模開放在線課程就是死”。[2]本文結(jié)合慕課特點(diǎn)，通過比較分析慕課與傳統(tǒng)大學(xué)教育各自的利弊，提出了傳統(tǒng)大學(xué)教育教學(xué)改革的有效策略。

慕課的特點(diǎn)

其一，受眾的廣泛性。慕課的運(yùn)作突破了年齡、職業(yè)、地區(qū)等因素的限制。例如，在2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他給研究生講授的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的約160000名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。[3]

其二，課堂的虛擬性。虛擬課堂是網(wǎng)上授課平臺(tái)，以在線注冊(cè)的班級(jí)為單位，以師生之間、生生之間的在線活動(dòng)為基本形式，具有實(shí)時(shí)性、交互性、開放性等特點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、授課時(shí)間沒有嚴(yán)格要求。

其三，費(fèi)用的低廉性。慕課在線課程學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)大學(xué)教育需要繳納書本和住宿費(fèi)用。例如，在2013-2014年度，哥倫比亞大學(xué)的平均學(xué)費(fèi)達(dá)到了49138美元，耶魯大學(xué)學(xué)費(fèi)也達(dá)到了44000美元。[4]而慕課在線學(xué)習(xí)者只需要繳納數(shù)額較低的學(xué)分和證書認(rèn)證費(fèi)用即可。

其四，成果的可認(rèn)證性。慕課為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證。例如，在2013年2月，Coursera的5門網(wǎng)絡(luò)課程獲得了美國(guó)教育協(xié)會(huì)的認(rèn)可，科羅拉多州立大學(xué)成為第一個(gè)認(rèn)可慕課學(xué)分的大學(xué)，在線課程運(yùn)營(yíng)商為學(xué)生頒發(fā)慕課證書并為學(xué)生做了就業(yè)推薦。[5]

其五，學(xué)習(xí)方式的多樣性。隨著電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在。微信、微博、有道詞典、拓詞等移動(dòng)學(xué)習(xí)APP讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂，任何人都可以自由地進(jìn)行移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)。

其六，理念的革新性。慕課教育是以“學(xué)”為主，無(wú)疑沖擊著以“授”為主的傳統(tǒng)大學(xué)教育。慕課翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)大學(xué)教育，課堂不是教學(xué)而是探究，解放教師的同時(shí)又滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

“慕課”與傳統(tǒng)大學(xué)教育的對(duì)比分析

1.“注冊(cè)進(jìn)入”與“報(bào)考入學(xué)”的對(duì)比

首先，慕課突破了地域、年齡、職業(yè)等因素的限制，各個(gè)階層的人們都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，但同時(shí)由于慕課進(jìn)入沒有標(biāo)準(zhǔn)，容易引起在線課程的混亂；基于我國(guó)國(guó)情的傳統(tǒng)大學(xué)，不能像慕課那樣提供給所有人平等的受教育的機(jī)會(huì)，多數(shù)人需要經(jīng)過高考的門檻。但傳統(tǒng)大學(xué)的報(bào)考入學(xué)產(chǎn)生的優(yōu)勝劣汰模式保證了生源的質(zhì)量，這一過程也是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、積極進(jìn)取精神形成和發(fā)展的階段。其次，慕課注冊(cè)是免費(fèi)的，降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成本和門檻，有利于教育資源的傳播和共享。然而在短時(shí)間內(nèi)完成且根據(jù)自己的興趣愛好選擇的慕課，難以達(dá)到長(zhǎng)期專業(yè)培養(yǎng)所形成的專業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)；而傳統(tǒng)大學(xué)按照國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)的需要培養(yǎng)人才，有明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向，一定程度上使學(xué)生各有所值、各司其職，減少了人才資源的浪費(fèi)。但傳統(tǒng)大學(xué)入學(xué)分?jǐn)?shù)卻成為衡量學(xué)習(xí)者享受不同階層教育資源的重要指標(biāo)，有的專業(yè)甚至對(duì)年齡、性別都有嚴(yán)格要求，體現(xiàn)了教育的不平等。由此可見，“注冊(cè)進(jìn)入”在教育資源共享和受教育機(jī)會(huì)平等方面比傳統(tǒng)大學(xué)教育有明顯優(yōu)勢(shì)，“報(bào)考入學(xué)”在招生質(zhì)量和長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)方面有慕課無(wú)法取代的保障。

2.“虛擬課堂學(xué)習(xí)”與“在校課堂學(xué)習(xí)”的對(duì)比

首先，慕課互動(dòng)性強(qiáng)，同一門課程可以保證數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生討論交流和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的趣味性和學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的協(xié)調(diào)，但是由于缺少校園生活的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者們沒有面對(duì)面的情感交流和合作，不利于人際關(guān)系的形成；傳統(tǒng)大學(xué)教育中，師生之間可以形成情感呼應(yīng)，在教師的言傳身教中建立學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，但傳統(tǒng)大學(xué)教育課堂容量有限，受教育者人數(shù)有所限制，并且課堂上師生之間互動(dòng)性差。其次，虛擬課堂學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，但在線課堂無(wú)法滿足所有課程的學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)大學(xué)的課堂教學(xué)，適用于更廣泛的科目，尤其是實(shí)驗(yàn)操作等課程，但傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，多是以教師講授為主，學(xué)生的能動(dòng)性差。綜合比較，“虛擬課堂學(xué)習(xí)”尊重了學(xué)生為本的地位，也使課堂更為活躍，“在校課堂學(xué)習(xí)”在人際情感和科目廣度上占據(jù)著優(yōu)勢(shì)。

3.“成績(jī)認(rèn)證”與“畢業(yè)認(rèn)定”的對(duì)比

慕課實(shí)行短期的課程學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)便可以獲得學(xué)分，并且通過支付一定費(fèi)用即可得到證書認(rèn)證，隨著慕課的不斷成熟，越來(lái)越多的高校和企業(yè)都公開承認(rèn)慕課學(xué)分和證書的權(quán)威性；但也由于慕課在線學(xué)習(xí)某門課程所需時(shí)間相對(duì)較短，所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量得不到保證，所以直至今天，慕課也沒有取得和傳統(tǒng)大學(xué)一樣的學(xué)位授予權(quán)，它所能給予的只是學(xué)分評(píng)定和結(jié)課證書。傳統(tǒng)大學(xué)的“畢業(yè)認(rèn)定”是綜合學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)的結(jié)果，這種長(zhǎng)期的考察確保了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且傳統(tǒng)大學(xué)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書有最為廣泛的社會(huì)認(rèn)可度。但傳統(tǒng)大學(xué)在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，期間的種種意外會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生得不到畢業(yè)證書。通過比較，“成績(jī)認(rèn)證”節(jié)省了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)費(fèi)用，傳統(tǒng)大學(xué)的“畢業(yè)認(rèn)定”保障了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度。

傳統(tǒng)大學(xué)教育發(fā)展的策略

通過上述比較分析可以看出，盡管慕課浪潮對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，但是在同樣的教育教學(xué)環(huán)節(jié)下，傳統(tǒng)大學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)依然是慕課所不具備也無(wú)法替代的。因此，本研究立足于慕課背景下傳統(tǒng)大學(xué)教育的發(fā)展問題，思考教育教學(xué)改革方向，傳統(tǒng)大學(xué)教育既要借鑒慕課的優(yōu)勢(shì)，也要發(fā)揮自身不可替代的優(yōu)勢(shì)。

1.規(guī)范管理教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育收費(fèi)合理化

慕課提供優(yōu)質(zhì)課程資源的經(jīng)濟(jì)性是傳統(tǒng)大學(xué)教育不具備的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)大學(xué)教育高昂的學(xué)費(fèi)成為很多學(xué)習(xí)者傾向于慕課教育的促因。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，學(xué)生在一定程度上成為分?jǐn)側(cè)哂喑杀镜闹饕獙?duì)象。大學(xué)需要規(guī)范管理自己的教學(xué)成本，使學(xué)生繳納的費(fèi)用能夠最大限度地用到培養(yǎng)學(xué)生上，其余不屬于學(xué)生分擔(dān)的成本要退出學(xué)生的費(fèi)用清單，將學(xué)生納入高校財(cái)政監(jiān)督管理主體的范圍，高校的收支明細(xì)要向社會(huì)和學(xué)生適當(dāng)公開。高校涉及學(xué)生切身經(jīng)濟(jì)利益的舉措要向?qū)W生征求意見和采納建議，使學(xué)生成為校園建設(shè)發(fā)展的主體之一，合理的收費(fèi)和透明的支出才能保證大學(xué)的誠(chéng)信。

2.重視學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)揮大學(xué)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)大學(xué)具有慕課所不具備的學(xué)校文化這一優(yōu)勢(shì)資源。對(duì)真理的追求、校園建筑的風(fēng)格、同窗的情誼、師生的交流、學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷等，都是學(xué)校文化和學(xué)校教育的重要組成部分，也是學(xué)生成人成才的品行陶冶源泉和精神依賴所在。麻省理工學(xué)院教授邁克爾·A卡西馬諾曾質(zhì)疑，慕課取代學(xué)校并非是利好的事情，在線學(xué)習(xí)也不一定能夠取代課堂的相互影響。真正的人際影響在虛擬空間里得不到實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)校文化的廣博和豐富，才能使學(xué)生在智慧、品德、情感、價(jià)值觀念、人際交往和心靈感知等方面有全面的發(fā)展。

3.明確高等教育改革方向，革新人才培養(yǎng)模式

高等教育占據(jù)著我國(guó)教育的半壁江山，承擔(dān)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能人才的使命，但長(zhǎng)期受到優(yōu)質(zhì)課程不足、師資力量落后、教育資源分配不均衡等方面的困擾。慕課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了高等教育中的不足。在以往的教育模式下學(xué)生所形成的思維僵化、抵觸學(xué)習(xí)、應(yīng)變的積弱等習(xí)性很難適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)，也無(wú)法融入和順應(yīng)社會(huì)的人際生活，這反映了現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在弊端。學(xué)校應(yīng)該借鑒慕課對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和師生互動(dòng)性探索的經(jīng)驗(yàn)，在教育改革中探討和實(shí)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。克服傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)教師傳授，忽視學(xué)生的主動(dòng)求知；過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，忽視師生交流以及情感呼應(yīng)等不足之處。

4.建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)大學(xué)教育在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，畢業(yè)時(shí)為合格者頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。傳統(tǒng)大學(xué)教育中學(xué)生評(píng)價(jià)周期較長(zhǎng)，重視課業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視情感、思維的評(píng)價(jià)，而慕課根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)給予學(xué)分和證書認(rèn)證，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量對(duì)接，慕課的模式給了我們一個(gè)啟發(fā)，即可采用針對(duì)性較強(qiáng)的對(duì)接評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)大學(xué)教育應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)業(yè)、情感、思維等進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，注意學(xué)生特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)的發(fā)掘，尊重學(xué)生個(gè)性，切勿以偏概全，全面否定學(xué)生，在發(fā)掘?qū)W生各自專長(zhǎng)方面下功夫并予以肯定評(píng)價(jià)。將學(xué)生的全面發(fā)展納入人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生評(píng)價(jià)的信度得到提高，這樣既符合了素質(zhì)教育的要求，也切實(shí)保障了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.合理分配教育資源，保障公平教育

與傳統(tǒng)大學(xué)教育的招生模式相比，慕課注冊(cè)更為便捷，能夠接受教育的人群也更為廣泛。所以，為了滿足人們渴望接受教育的心理訴求，學(xué)校應(yīng)該推進(jìn)自身教育普及化進(jìn)程，對(duì)各級(jí)各類受教育者實(shí)行科學(xué)化的寬口徑標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而帶動(dòng)考試招生模式改革，不再僅憑考試分?jǐn)?shù)確定能否進(jìn)入各級(jí)學(xué)校和接受何種層次的教育，而是根據(jù)不同人群的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采取綜合評(píng)價(jià)、多元錄取、分類培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)人才招錄的科學(xué)化和培養(yǎng)的個(gè)性化，推進(jìn)教育民主化、普及化進(jìn)程。

結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)大學(xué)教育改革是為了適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新要求，慕課雖然在一定程度上促進(jìn)了傳統(tǒng)大學(xué)教育的變革，但如果照抄照搬國(guó)外慕課的課程建構(gòu)模式和商業(yè)運(yùn)行機(jī)制，不輔以教學(xué)觀念、方法、教師能力的提升，則難以為傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來(lái)革命性的變化。傳統(tǒng)大學(xué)應(yīng)該在利用慕課優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，發(fā)揮自身特色，促進(jìn)自身改革，以獲得生存權(quán)利，謀求發(fā)展空間。我國(guó)教育發(fā)展的方向不僅是信息技術(shù)的引入，更是對(duì)現(xiàn)有教育體系、觀念進(jìn)行的全面反思。將優(yōu)勢(shì)的教育資源與我國(guó)傳統(tǒng)教育中的精華相結(jié)合，變革我國(guó)教育的體制和理念才是引進(jìn)慕課的真正目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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