趣味，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“興奮劑”

馬里

摘 要： 學(xué)生是教育的主體，教育的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師如何讓課堂充滿趣味。作者身為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深知趣味教學(xué)的重要性，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 趣味數(shù)學(xué) 精心導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境 電教媒體

教育學(xué)家把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又是教與學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，是直接推?dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵在于構(gòu)建趣味十足的數(shù)學(xué)課堂。如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味，下面我結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)勼w會(huì)。

一、精心導(dǎo)入，趣味數(shù)學(xué)的第一步

俗話說(shuō)：“好的開端是成功的一半?！本实恼n堂導(dǎo)入，能很快、更好地集中學(xué)生的注意力，還會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。因此教師必須根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語(yǔ)，精心導(dǎo)入，用別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課開始便充滿趣味，讓學(xué)生帶著愉快的心情跨入知識(shí)的大門。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”的引入部分，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些物體的形狀是三角形的。這樣學(xué)生就你一言、我一語(yǔ)，說(shuō)出了許多生活中所見的物體，接下來(lái)我播放收集到的一組有關(guān)三角形的錄像資料，然后說(shuō)：三角形看起來(lái)簡(jiǎn)單，但在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有許多用處，看來(lái)生活中的三角形無(wú)處不在，三角形還有些什么奧秘呢？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這樣的導(dǎo)入既適合學(xué)生情趣的口味，又自然地將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中，問(wèn)題雖簡(jiǎn)單卻突出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，使課堂氣氛活躍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，是趣味數(shù)學(xué)的關(guān)鍵

《心理學(xué)》指出：兒童注意力不夠穩(wěn)定，感知覺(jué)的無(wú)意性和情緒性比較明顯，他們只有在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，才有利于知識(shí)的理解和知識(shí)的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，小學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣還不濃，所以在課堂上他們的注意力往往易于分散，直接影響了教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探知熱情，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。例如：我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)除法》時(shí)，讓學(xué)生理解一共有8個(gè)蘋果，每個(gè)小朋友分2個(gè)蘋果，可以分給幾個(gè)小朋友？可以引導(dǎo)學(xué)生用8根小棒代替8個(gè)蘋果，每2根小棒分一份，最后分成了4份，也就是分給4個(gè)小朋友，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)可以分給幾個(gè)小朋友一目了然。

三、學(xué)具合理使用，讓趣味數(shù)學(xué)變“活”

學(xué)具合理使用，可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如：在講“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，在課前讓學(xué)生從家中找來(lái)一些各種形狀的小盒子或積木等物體；上課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察手中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，讓學(xué)生體會(huì)出這些形體的特征，這樣讓學(xué)生自己通過(guò)摸一摸，在手中任意擺弄，學(xué)生的興趣很高，對(duì)這些形體的認(rèn)識(shí)比老師直接告訴他們要好許多。最后還讓學(xué)生利用手中的各種形體或?qū)嵨镞M(jìn)行任意拼擺，學(xué)生的興趣更高了，每個(gè)學(xué)生都在那里興致勃勃地拼擺著各種物體。整節(jié)課，學(xué)生一直被手中的各種學(xué)具吸引著，學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)效果自然也很好。數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)具的操作合理使用，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測(cè)量、畫圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。剛進(jìn)校的學(xué)生由于沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)具，就讓他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作，如：拿出11個(gè)小木塊，把他們分成兩部分；左邊擺5個(gè)小木塊，右邊擺6個(gè)小木塊，比一比哪邊多；認(rèn)識(shí)了正方形、三角形、長(zhǎng)方形以后，拿出一些長(zhǎng)短不同的小棒圍成各種圖形等。

四、電教媒體的運(yùn)用，讓趣味數(shù)學(xué)更直觀

電教媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，利用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計(jì)算機(jī)的演示下有聲有色地動(dòng)起來(lái)，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性；增大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間，本應(yīng)在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；利用它會(huì)使教師的教學(xué)更輕松，富有感染力。例如：在所聽的《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，教師問(wèn)：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應(yīng)裝在哪里？如果車輪做成長(zhǎng)方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進(jìn)行講解，解決不了這些問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生無(wú)法看到可以這么比較的物體，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有直接地生活經(jīng)驗(yàn)。而用電教媒體設(shè)計(jì)的課件卻可以輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題。課件演示：裝著長(zhǎng)方形（正方形）車輪的汽車在跳躍著前進(jìn)；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進(jìn)著；車軸沒(méi)有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著……學(xué)生在笑聲中最直接地感受到了車輪是圓的，車軸應(yīng)裝在車輪圓心的道理。

總之，教育工作者應(yīng)當(dāng)遵守一個(gè)原則：“樂(lè)之者不如好之者?！睆膬和哪挲g特點(diǎn)出發(fā)，注意課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們從“要我”學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。只有富有趣味的數(shù)學(xué)課堂，才能讓學(xué)生越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)，也才會(huì)促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會(huì)學(xué)”向“善學(xué)”發(fā)展。

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