小學(xué)語文教學(xué)中的語言之我見

吳杰珍

摘 要： 語言是交流思想的工具，是知識信息的載體，對教師教學(xué)尤為重要。語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行職責(zé)的重要條件和基本手段。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)語言 藝術(shù)效果

優(yōu)秀的教師的語言魅力在于其能夠在教學(xué)過程中，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。優(yōu)秀的教學(xué)語言可以使教師對學(xué)生的德育工作顯示出極大的藝術(shù)性，從而產(chǎn)生強大的征服力量，而不是枯燥的說教和耳提面命。那么什么樣的教學(xué)語言才能稱得上藝術(shù)呢？

一、教學(xué)語言要準確、規(guī)范

教師面對的是幾十名學(xué)生，他的語言對學(xué)生具有示范效應(yīng)，是學(xué)生模仿的主要對象，只有準確、規(guī)范的語言才能產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。它包括兩方面的含義：（1）能用流暢、準確的普通話教學(xué)；（2）在遣詞造句、講解方面不要有錯誤，盡量避免用詞不當、語句不通、半截話、復(fù)義話、顛三倒四、啰里啰唆等語病。例如曾有一名教師教“熱”字時，問學(xué)生以前學(xué)過幾個點組成的部首？學(xué)生回答有兩點水和三點水，他又問有兩點水和三點水的字都和什么有關(guān)系，學(xué)生籠統(tǒng)地回答跟水有關(guān)系。他接著說：今天我們來學(xué)習(xí)一個與更大的水有關(guān)系的四點水，凡是有四點水的字都比兩點水和三點水的字有更大的水。這位教師的講解語言不準確，漢字里沒有四點水的字。說到“、、、、”，是火的另一種寫法，一般都寫在字的下部，如“烈、煮、煎、熬”等都和“火力”有關(guān)，跟水無半點瓜葛。另外，還提到兩點水和三點水都與水有關(guān)系，只說對一半，三點水的字確實與水有關(guān)系，兩點水的字卻是和冰或寒冷有關(guān)系，如凌，冰塊；冶，銷溶（如冰塊銷溶）；凝，水結(jié)成冰。

二、教學(xué)語言要生動、引人入勝

如果語言不生動、不形象，缺乏美感，就不能引起學(xué)生的興趣，不能很好地達到教學(xué)目的。教學(xué)語言的美，包括內(nèi)容美和形式美。內(nèi)容美要求教師的語言思想深刻，富于哲理，常常能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物和本質(zhì)。形式美要求教師具有高超的遣詞造句能力和充滿激情的修辭能力，努力做到語言的“勺蓑筑美、色彩美和音樂美”。小學(xué)語文課本中有許多優(yōu)美的古詩和散文，小學(xué)生又富有想象力，教師用詩人般的激情、詩一般的語言，能勾畫出美妙的畫卷，達到良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“德”字時，因為學(xué)生極易把字中的“一”漏掉，采用謎語的方式教學(xué)，所以容易記住字形，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，謎面是（用閩南語念才押韻）：“雙人站一邊，十四天寶圩。一心想要去，趕集買番薯。”

三、梳理文脈，掌握思路，循路入境

一篇文章在披文之初，要重視疏理文脈，掌握文章的結(jié)構(gòu)思路和感情線索，為深入理解所表達的思想感情打下基礎(chǔ)。如第八冊的《兩個鐵球同時著地》，思路是以亞里士多德說：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！边@句話伽利略產(chǎn)生了懷疑為線索，從懷疑入手，伽利略如何發(fā)現(xiàn)疑問？接著伽利略分析并推出兩個相互矛盾的結(jié)論——一多次試驗證明——在比薩城斜塔做公開試驗證明即的煩序證明亞里士多德的這句話是靠不住的。圍繞這一線索，就可為深入理解創(chuàng)造條件，伽利略為何通過這么多步驟證明亞里士多德的錯誤，可以說他是個什么樣的人，我們向他學(xué)習(xí)哪些等。

四、以問引思，以思促讀，境中會情

在弄清文章“寫什么”之后，就要深入探究，弄清“怎么寫”、“為什么而寫”。因此，可以問引思，以思促讀。比如《她是我的朋友》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解阮恒獻血時強忍內(nèi)心痛苦的動作、神情的語句，讓學(xué)生讀，找出文中幾次寫到的他的哭（“啜泣”、“嗚咽”、“低聲哭泣”、“抽泣”），理解這些詞的區(qū)別。“為什么而寫”，從“過了一會兒……用另一只手捂住臉”，這句話中“啜泣”寫出了阮恒心里很緊張，“但過了一會兒”，他又搖了搖頭，同樣是心情緊張而哭，“接著，他不時地啜泣，想竭力制止抽泣”，這一層進一層的變化，學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊思，阮恒為什么這樣痛苦呢？后來呢？他強忍住痛苦嗎？再細讀，領(lǐng)會到同是孤兒那種純潔無私的品格，他們命運相同，朝夕相處，階級情誼重于一切，從而弄清“為什么要寫”的問題。

五、以情激情，參與角色，感情升華

在“披文入情”的過程中，要重視情感因素的作用，以情激情，善于誘發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生參與角色。教學(xué)《十里長街送總理》時，課前組織觀看總理生前事跡圖片資料及天安門前人民送總理的圖片。上課時，配以哀樂朗讀課文，讓學(xué)生進入沉痛悲傷的氛圍中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：如果你是長安街上送總理的隊伍中的一員，此時你想些什么，你會怎么做？對此，學(xué)生討論發(fā)言，自己也會和群眾一樣“焦急”而又“耐心”地等待靈車的到來，靈車開走時自己的心也會被牽動起來，希望時間能夠停下來。這樣，師生參與角色，進入角色，較客觀地受到感染。最后，通過討論小結(jié)，進一步認識人民的好總理那高大的形象深受億萬人民的愛戴，感情得到升華。

六、教學(xué)語言要有鼓勵性、教育性

學(xué)生正處于身心發(fā)展時期，社會接觸面較窄，他們自尊心較強，也特別敏感，需要別人的鼓勵和引導(dǎo)。教師的教學(xué)語言必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學(xué)生，即使是批評，也要充滿激情、講究方法。教師“冷”、“硬”、“辣”，對學(xué)生漠不關(guān)心，翻臉無情，學(xué)習(xí)落后時便埋怨與責(zé)罵，做錯一點小事便冷嘲熱諷，這樣極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，破壞和諧、良好的師生關(guān)系。如—位學(xué)生作業(yè)不認真，字跡潦草，老師把他叫到跟前，和藹地說：“昨天你寫作業(yè)時有什么緊急的事嗎？我相信你能寫出整潔、漂亮的字來。這份作業(yè)先放在我這兒，你再工整地做一份，然后再挾回去，可以嗎？”這樣，學(xué)生樂意接受，過了會兒，學(xué)生便把工整的作業(yè)交上來了，這時教師及時地對他的進步進行表揚，并表示相信他今后的作業(yè)會做得更好。如果當時換另一方式，不管三七二十一，把學(xué)生的作業(yè)撕掉，再狠狠地批評一頓，責(zé)令其重做，也許他會重做，但他將對老師極度憤恨，師生關(guān)系產(chǎn)生極大對立，效果不明顯。

此外，教師還要把語文講得“有藝術(shù)、耐人尋味，備好課，吃透教材”變?yōu)樽约旱臇|西，還需要不斷地學(xué)習(xí)，平時多接觸些文學(xué)作品，學(xué)習(xí)一些漢語文學(xué)專業(yè)知識，訂一些語文教學(xué)方面的書刊。只有這樣，才能把課文講得透徹，使教學(xué)語言發(fā)揮最佳的藝術(shù)功能，達到良好的藝術(shù)效果。