自然于心，寓教無形

謝帆

摘 要： 在生物教學(xué)過程中，生活化教學(xué)就是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中將現(xiàn)實生活與課程知識有機結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對高中生物生活化教學(xué)相關(guān)問題進行研究，為生活課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 生活實踐

在生物課堂教學(xué)中，通過開展多種途徑的教學(xué)方式，增強學(xué)生對現(xiàn)實生活的體驗，改變學(xué)生的生存狀態(tài)，讓課堂教學(xué)回歸生活，體現(xiàn)現(xiàn)實教育的真正內(nèi)涵與意義，那么在生活課堂教學(xué)中，如何有效地將學(xué)生的現(xiàn)實生活融入學(xué)習(xí)中，進行生活化教學(xué)，加深學(xué)生對生物知識的理解呢？

一、創(chuàng)造接近真實自然環(huán)境的課堂教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造接近真實自然環(huán)境的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境是生活化教學(xué)的重要途徑之一，是提供學(xué)生主動參與課堂的重要保證。因此，生物教師在課堂教學(xué)中，要重視生物課堂生活化的教學(xué)環(huán)境。教師不僅要挖掘和分析生物教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)設(shè)計過程中，尋求蘊藏在教材中的生活化元素，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的知識面。

例如，教師在講授“蛋白質(zhì)”這一知識點時，可以準(zhǔn)備一些含有蛋白質(zhì)和氨基酸的食品，在課堂上通過讓學(xué)生觀察這些食品的特征，讓學(xué)生分析食品的主要成分，必要時可以讓學(xué)生品嘗，并讓學(xué)生思考并回答相關(guān)問題：能說出日常生活中富含蛋白質(zhì)的食品名稱嗎？在我們的食品加工中加入氨基酸有什么作用？蛋白質(zhì)在生命中具有什么作用？通過這些提問，能夠有效地把生物知識與日常生活知識有機結(jié)合在一起，能夠提高學(xué)生對生活食品的關(guān)注度。

二、將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系

在生物教學(xué)過程中，要能夠與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)情，接近學(xué)生的日常生活，注重生物課堂教學(xué)的實效性，讓學(xué)生通過生物知識的運用，解決生活中的實際問題，將知識的實效性與學(xué)生解決生活中的實際問題有機結(jié)合在一起，注重在教學(xué)過程中還原學(xué)生的生活實踐。例如，在講授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”知識點時，談到酶處于最適合溫度時活性最強這個關(guān)鍵點時，教師可以結(jié)合病人發(fā)燒情況，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，對人的正常體溫進行分析。一般正常情況下，人的體溫為37℃左右，這時人感到比較舒服，但是，如果發(fā)燒到39℃左右，酶的活性下降，導(dǎo)致人的身體機能下降，感覺到渾身無力、消化不良等，導(dǎo)致人的新陳代謝能力下降。這樣通過現(xiàn)實生活中的案例，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識運用到現(xiàn)實生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重生物實驗的生活化教學(xué)

在生物實驗課程教學(xué)過程中，可以通過探究方式進行教學(xué)，通過這種方式，學(xué)生可以親自動手做實驗，通過實驗學(xué)生能夠總結(jié)出相關(guān)生物知識。在探究性實驗教學(xué)中，學(xué)生只有通過探究實驗結(jié)果，才能在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新，才能將學(xué)習(xí)到的知識運用到實驗中，促進學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能夠在實驗中提高學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”這一知識點時，教師采用一些對學(xué)生的現(xiàn)實生活具有指導(dǎo)意義的教學(xué)實驗與探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做“探究水果保鮮的條件”實驗，同時不斷變換條件，讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，形成學(xué)生親歷探究、師生互動、生生互動等一系列自主生活化實驗。讓學(xué)生在實際操作中提高對生物實驗的認(rèn)識與“呼吸作用”的認(rèn)識，提高對生物知識的應(yīng)用能力。

四、增強課外實踐的生活化教育

課外活動、課后作業(yè)等中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的重要組成內(nèi)容之一，是教師進行教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，而且在生物課外實踐學(xué)習(xí)時間和空間較自由，這種學(xué)習(xí)更接近真實的生活，具有一定的生活化特征，屬于“空白”模式，可以利用多種有效方式進行教學(xué)，其目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立思維，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識運用于日常生活中，促使學(xué)生拓展課堂知識的縱度和深度，在日常生活中積極主動地思考，鍛煉學(xué)生運用生物知識解決問題的能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生獨立地從生活中探究生物知識，并與課堂學(xué)習(xí)的知識結(jié)合在一起，感受生活，感受生物知識，通過課外探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，增強學(xué)生對生物知識的發(fā)現(xiàn)能力，進而達到對生物知識的“學(xué)”與“用”的有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“植物對水分的吸收和利用”這一知識點時，教師可以設(shè)置探究、實驗課外實踐活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，對常見植物特征與水分的關(guān)系進行分析，讓學(xué)生觀察日常生活中哪些現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容知識有關(guān)，并將生物知識運用到生物現(xiàn)象上，解釋觀察到的現(xiàn)象，并記錄下來，同時結(jié)合老師在課堂教學(xué)內(nèi)容中的知識點進行分析，對植物（如蔬菜）進行實驗，分析植物對水分的吸收與利用，并記錄詳細(xì)的實驗過程，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，促進學(xué)生的情感升華，日常生活中這樣的現(xiàn)象有很多通過設(shè)置這樣的課外活動，能夠加強學(xué)生對課堂知識的理解，同時提高學(xué)生對生活的關(guān)注度，體驗生物學(xué)習(xí)的樂趣，鞏固學(xué)生對知識的掌握和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，高中生物生活化教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活實際情況，將現(xiàn)實生活與課堂知識有機結(jié)合在一起，有助于揭示高中生物的哲學(xué)價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實現(xiàn)生物的人文教育價值，體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生全面發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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