例談信息技術與語文教學資源的整合

于慶國 劉平 王勝

摘要：隨著信息技術的進一步發(fā)展，遠程教育、網(wǎng)絡教育、多媒體教學已經(jīng)進入課堂，要想使其真正成為課堂教學必不可少的輔助手段，必須要同其他學科進行整合。在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術與語文教學相整合，對深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質和綜合能力都具有重要意義。

關鍵詞：信息技術；教學資源；學科整合；多媒體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）22-0126-03

信息技術與學科教學整合就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教學效率，改善教學效果，完成教學任務的一種新型教學方式。信息技術與語文教學的整合，不僅能夠促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，還可以促進學習方式與教育方式的變革，為學生自主學習創(chuàng)造新的空間與條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。

● 信息技術與語文教學整合的必要性

首先，從時代的發(fā)展來看，教育現(xiàn)代化已成為教育改革的熱門話題，將信息技術與初中語文教學整合，這是時代發(fā)展對教育的要求。

其次，從當前的教育現(xiàn)狀看，將信息技術應用于課堂教學，可以將各種不同的知識信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的概念、原理、文學場景變成賞心悅目的畫面，對學生進行多種感官的刺激，讓學生感受、理解知識的內(nèi)涵，進而為其建構穩(wěn)定的知識基礎創(chuàng)造條件。

再次，從學生的需求來看，初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，他們對知識的理解還需要大量具體、直觀、形象的資料來幫助；他們求知欲強，渴求獲得大量、豐富的課外知識，幫助理解課內(nèi)知識；初中生的自我意識增強，他們不喜歡在教師的控制下被動地接受知識，而喜歡根據(jù)自己的興趣自由選擇學習方式。將信息技術應用于語文教學能滿足學生的這些需求，并且將單純的接受式的學習方式轉化為自主、探究式的學習方式，構建自主探究式的學習環(huán)境。

然后，從人才的培養(yǎng)來看，現(xiàn)今需要的是具有綜合素質的人才，將信息技術應用于語文課堂，特別是網(wǎng)絡教學的應用，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學，一人一機，學生通過計算機獲取圖文并茂的知識，不僅加深了對知識的理解，而且提高了提取、整理、處理信息的能力；不僅有助于培養(yǎng)主動探究式學習的能力，而且有助于培養(yǎng)集體協(xié)作的精神。

最后，從語文學科的特點看，語文承擔著培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的任務，而傳統(tǒng)的語文教學最棘手的問題就是語文材料的容量。培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力需要廣泛的涉獵，語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，單靠一兩次強化訓練、一兩篇優(yōu)秀范文的講解是解決不了根本問題的，而傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學窠臼已遠遠不能適應當今科技發(fā)展和信息社會的要求，沒有一定的訓練量，要想切實提高學生的聽說讀寫能力是很困難的，而計算機和網(wǎng)絡不但能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時檢索和顯示，利用搜索平臺，我們可以輕輕松松地得到所需的任何一種信息，提取量大，顯示質量高，可使語文教學做到大容量。這樣，就可以把學生直接帶進訓練的語境中，讓學生接受一定廣度、深度和難度的思維訓練，培養(yǎng)學生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力。

● 信息技術與初中語文教學整合的思路

將信息技術應用于語文教學，筆者認為主要應從以下幾個方面入手：

1.直觀形象，激發(fā)興趣

興趣是一個人積極認識某種事物、探究某種事物的心理特征，是學生學習的最好動力，是學習活動順利進行的重要條件。因此，在教學過程中，教師運用信息技術將抽象的內(nèi)容轉化為直觀的圖像，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《死海不死》一文時，筆者將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀的音頻結合制作成Flash朗讀視頻。隨著課文朗讀，適時展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開發(fā)圖等。學生在這樣的情境下，仿佛真的到了死海岸邊，也由此對課文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，筆者還制作了死海形成過程的動畫，在幾十秒的動畫演示中將抽象的事理變得直觀可感，學生情緒高漲，教學難點也迎刃而解。又如，在教學《蘇州園林》時，筆者將搜集的蘇州園林圖片制作成幻燈片，配上舒緩優(yōu)美的民族音樂，幻燈片按照亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的順序播放。學生在優(yōu)美和諧的氛圍中徜徉，將蘇州園林“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特征緊記心中，很容易把握事物的特征。同樣，《中國石拱橋》《雄偉的人民大會堂》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》等事物說明文都適合運用此類方法，使學生直觀感知課文的內(nèi)容，激發(fā)其學習興趣，提高學習效率。直觀激趣的教學方式主要適用于說明文教學，有時也可用于記敘文、文言文教學。

2.情境創(chuàng)設，渲染氛圍

語文教學中，要使學生深入理解文學作品的主題，體會作者或作品中人物的思想、情感，產(chǎn)生身臨其境的感受，運用信息技術創(chuàng)設符合教學要求的情境是最好的辦法。

例如，在教學《周總理，你在哪里？》時，筆者在課前先讓學生集體朗讀課文，學生初步認識到讀這篇課文時應使用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)人們失去總理的悲痛之情，然而由于學生對周總理的了解不深，更不能理解當時眾人不約而同齊聚十里長街為總理送行的深刻情感內(nèi)蘊，因而無法醞釀出真切的情感來讀課文。因此，創(chuàng)設語境便成了必然，首先，筆者給學生播放一段周總理日理萬機為國為民操勞的影像和一組全國人民沉痛悼念周總理的感人照片，并讓學生談談自己所了解的總理；接著，筆者讓學生再讀一遍課文，這一遍學生的感情非常真摯；然后，播放播音員聲情并茂的朗讀，并配上相關影片，學生津津有味地欣賞著；最后，讓學生再把課文讀一遍，這一遍效果非常好。從朗讀中學生已經(jīng)能夠了解課文的深意，感受到周總理與人民心連心的情懷，及為革命日夜操勞、為人民鞠躬盡瘁的崇高品質，更領會到了億萬人民自發(fā)為周總理送行的內(nèi)在情感驅動。據(jù)此而言，沒有情境的渲染，就沒有“語文”，更談不上語文教學。

3.補充資料，拓展延伸

語文教學中，運用信息技術為學生提供大量的資料，不僅能幫助學生理解課內(nèi)知識，而且有助于擴大學生的知識面，增大閱讀量，提高語文能力。例如，在教學《死海不死》時，筆者補充了死海的各種資料、圖片，補充了說明方法、說明順序等有關說明文的文體知識；在教學《背影》時，為學生提供了作者朱自清的幾張照片、生平資料，多位名人談《背影》的文本資料，散文的文體常識，朱自清寫的與《背影》有關的《我是揚州人》，俄國作家赫爾岑寫的表現(xiàn)同一類型的文章《給兒子的一封信》等。教師運用計算機將大量與課文教學相關的資料集中存放在課堂中，不僅可以滿足不同層次學生的需要，而且也為學生課后自主學習提供了大量的資料。另外，教師在教學課件中，也可以為學生提供大量學習網(wǎng)站的網(wǎng)址，便于學生在局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)上探索性搜集信息、擴展視野，這對學生全面、深入理解課文都會起到重要的作用。

4.快速反饋，快速遷移

閱讀能力需要通過不斷閱讀文章來提高，因此教師需要準備大量的閱讀資料，但是在傳統(tǒng)教學中操作起來非常麻煩，要刻版、印刷，費時費力；而利用信息技術，只需將要閱讀的文章輸入計算機（可用掃描儀，也可用漢字識別系統(tǒng)或鍵盤輸入），學生就可以翻閱查看，45分鐘，不僅能完成新授任務，還能實現(xiàn)快速反饋，快速遷移，及時查漏補缺。

● 當前語文教學中運用信息技術存在的問題與對策

1.教師對信息素養(yǎng)的重要性認識不全面

目前，教師對教科書、教參的過度依賴束縛了自身對課程實施的自主權。因此，在實施課程整合時，教師可以對教科書進行適當?shù)脑鰟h或重組，再應用信息技術解決語文知識過于零碎、重復等問題，這樣有利于拓寬語文教學的范圍，能夠最大限度地調(diào)動師生雙方學習的積極性和自覺性及實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.忽視對信息技術的運用與新課程資源的更新

教師是實施“整合”的主體，教師不斷提升的信息技術與學科教學整合素養(yǎng)是落實“整合”的保障，是推動“整合”持續(xù)發(fā)展的不竭動力。但目前仍有不少教師的信息技術水平還有待提高。因此，要加強對教師進行操作計算機和其他媒體應用能力的培養(yǎng)，從而達到教師信息素養(yǎng)與能力的整體提高。另外，建設豐富、高質的教學資源往往被一些語文教師所忽視。沒有豐富、高質的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究知識的聯(lián)系點、共通點、切入點。因此，這就需要師生不斷提升信息素養(yǎng)，開發(fā)建立自己的課程資源庫并不斷修改、更新、完善，以便其更好地服務于“教”與“學”。

3.學科整合中摒棄了值得繼承的教學模式

學科整合要恰當?shù)乩酶髯缘膬?yōu)勢，但一些教師盲目地摒棄傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢，不深入研究學科教材，僅依照本人的喜好或為了激發(fā)學生的興趣就通過信息技術胡亂引入課程資源，課程內(nèi)容過于隨意。教師在進行語文學科教學信息技術運用時，應切記絕不能為了教學活動的“活躍”而整合，要明白整合是為了更好地實現(xiàn)語文課程目標，是為了更高效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

信息技術為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。教師要改變原先那種過分強調(diào)學科體系的課程組織形式，將信息技術與其他課程相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具，以優(yōu)化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)并促進其綜合素質的發(fā)展。

信息技術與學科整合為語文學科教學開辟了廣闊的空間，只要我們以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，不斷思考和探索，選擇適合教材內(nèi)容、符合學生認知特點的媒體，學科整合這一教學模式就一定能取得最佳的效果。

參考文獻：

[1]李文光.信息技術現(xiàn)代教育觀念[J].中國電化教育，2001.

[2]何克抗.信息技術與課程整合[J].教育研究，2003.