讓學(xué)生愛(ài)讀會(huì)讀

羅惠華

摘 要： 要讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀，就要對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行有效教學(xué)，需要教師共同努力。文章認(rèn)為，可從以下方面入手：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 教學(xué)有效性 創(chuàng)造性閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的情感、思維活動(dòng)中去思考、感悟，讓他們受到情感的熏陶，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，這樣既能讓學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣，又能得到啟迪?？梢?jiàn)要讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀，就要對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行有效教學(xué)，需要教師共同努力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀

讓學(xué)生愛(ài)閱讀，把閱讀當(dāng)做一種樂(lè)趣，才是成功的閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先要注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置。比如《北京的春節(jié)》這篇課文，有一位教師是這樣導(dǎo)入的：“今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》。”這樣的導(dǎo)入顯得平淡、無(wú)趣；我是這樣導(dǎo)入的：“剛過(guò)完春節(jié)，我們來(lái)交流一下大家都是怎么過(guò)的呀？有哪些有趣的習(xí)俗？”孩子們立即投入熱烈的討論中，有的說(shuō)“我家鄉(xiāng)有舞龍燈”，有的說(shuō)“我們家除夕吃米桃”，還有的說(shuō)“我家鄉(xiāng)正月十五有走古事呢”……我說(shuō)：“那你們想不想知道北京人是怎么過(guò)春節(jié)的呢？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“想。”“這節(jié)課我們一起走進(jìn)《北京的春節(jié)》，看看他們是怎么過(guò)春節(jié)的！”這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并以極大的熱情投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)多讀提高學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？梢圆捎米杂勺x、分角色讀、默讀、小組讀、開(kāi)火車讀、齊讀等方式，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”道出了多讀的重要性。多讀要避免盲目地讀，這就要求教師進(jìn)行讀前指導(dǎo)。如可以指導(dǎo)他們閱讀作者信息、寫(xiě)作背景等相關(guān)資料或同類文章，拓展知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀視野；還要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，如注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)培養(yǎng)，通過(guò)閱讀方法的指導(dǎo)，不但讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升情感體驗(yàn)，從而獲得思想上的啟迪和熏陶，享受審美的樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀能力是語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，也是語(yǔ)文基本功不可或缺的組成部分，還是一個(gè)未來(lái)的人才所必須具備的基本能力。如果沒(méi)有了這個(gè)能力，就沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新世界。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得極其重要和有重大意義。

首先是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀課文的內(nèi)容有疑問(wèn)時(shí)，并不一定要求每次都要面面俱到，有些可以自己解決的疑問(wèn)，就自行解答，對(duì)于實(shí)在不理解的地方可以引導(dǎo)成為質(zhì)疑內(nèi)容。懂得了對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，還要懂得怎樣質(zhì)疑，也就是要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。比如我們可以有意示范，教給學(xué)生自己質(zhì)疑的方法和思路，這樣比直接說(shuō)教更有效。還可以讓學(xué)生在質(zhì)疑后，再次帶著問(wèn)題閱讀文本，通過(guò)自讀自悟解決問(wèn)題?；蛘呖梢愿鞣N形式的討論交流，合作解決在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。這樣就讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互相合作、互相啟發(fā)、互相感悟的方法中解決問(wèn)題，還讓全體學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)。學(xué)生在質(zhì)疑—解疑—答疑的過(guò)程中不但體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)，還通過(guò)積極思考解決問(wèn)題的方法提高了質(zhì)疑的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了怎樣質(zhì)疑，從而培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。

聯(lián)想能力是閱讀能力的一個(gè)重要方面。閱讀聯(lián)想的能力，對(duì)于閱讀過(guò)程來(lái)說(shuō)，具有非常重大的意義。在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的聯(lián)想、形式和作用。比如在《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中的文字描寫(xiě)和圖畫(huà)，聯(lián)想桂林的山還有哪些形態(tài)，分別是怎樣的，學(xué)生通過(guò)閱讀從事物之間的相似性方面聯(lián)想，如“像窈窕淑女、像雄鷹、像威武的將軍”，等等，學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀聯(lián)想，體會(huì)到作者把桂林的山聯(lián)想成了各種事物，并提高了閱讀聯(lián)想能力。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀

除了讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀外，還要讓學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。要做到這一點(diǎn)，教師就要在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作。首先要求準(zhǔn)確地找到進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，并通過(guò)不同的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)拓思維。比如，我在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸，讓他們想象：“當(dāng)你在洗澡發(fā)現(xiàn)水的漩渦時(shí)，你有什么表現(xiàn)？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)別人睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)，你會(huì)有什么疑問(wèn)？為什么你們?cè)谶@些很普通的現(xiàn)象中沒(méi)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？”學(xué)生的興趣被激發(fā)了，都積極思考，并大膽發(fā)言，有的同學(xué)說(shuō)“我看見(jiàn)水的漩渦只是覺(jué)得好玩，并沒(méi)能產(chǎn)生疑問(wèn)”，有的同學(xué)說(shuō)“我們?nèi)狈ψ屑?xì)的觀察能力和大膽質(zhì)疑的能力”，還有的同學(xué)說(shuō)“我們?nèi)鄙偬剿骶瘛薄@些正是課文的中心思想，通過(guò)這種方式，學(xué)生就能夠更深刻地領(lǐng)悟這個(gè)中心，鍛煉創(chuàng)造性思維，達(dá)到一箭雙雕的目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀還需要營(yíng)造平等、民主、友好的學(xué)習(xí)氛圍。只有學(xué)生置身于這樣輕松、愉悅的教學(xué)情境中，才能積極、主動(dòng)地投入到閱讀中，才能在閱讀教學(xué)中不斷迸發(fā)出創(chuàng)造靈感，從而真正成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，才能成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)學(xué)得輕松起勁，并不時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀?？梢?jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，能使文章的情節(jié)更完整，形象更豐滿，而且在這樣的想象過(guò)程中，能讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要堅(jiān)持“以生為本”的原則，突出學(xué)生的主體地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們充分發(fā)揮加上的主導(dǎo)作用，大力倡導(dǎo)生生之間、生本之間、師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)的融合與提升，激發(fā)學(xué)生情感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而使閱讀教學(xué)更有效。