互動式教學在高校英語教學中的應(yīng)用淺析

雅茹

摘 要： 本文闡述了高校英語互動式教學的優(yōu)勢，從做好教學準備設(shè)計、營造互動教學氛圍、轉(zhuǎn)變教師教學定位、突出學生主體地位、建立科學評價體系五個方面，探討了互動式教學在高校英語教學中的應(yīng)用，希望對促進互動式教學模式在高校英語課堂中的推廣應(yīng)用有所裨益。

關(guān)鍵詞： 高校英語 互動式教學 教學應(yīng)用

引言

隨著高校英語課改的不斷深入，學生的教學主體地位日益受到重視，互動式教學憑借其在此方面的優(yōu)勢，受到愈來愈多的教師的關(guān)注，也得到學生的擁戴與支持。

1.互動式教學的優(yōu)勢

不同于其他教學方式，互動式英語教學在很多方面都有其獨特的優(yōu)勢，這是其越來越受到更多高校英語教育者高度重視的關(guān)鍵性因素。

1.1契合教改理念

當前，英語課改正在穩(wěn)步推進，互動式教學推崇的對話互動、課堂內(nèi)容預(yù)測、情景表演等要素與手段，與新教改所提倡的更關(guān)注學生主體地位、更重視生活性體驗、更提倡合作探究學習的教學思路是高度吻合的[1]。通過推行互動式教學，能夠?qū)⒂⒄Z課改的理念充分體現(xiàn)出來，使每個學生都可以獲得英語學習的樂趣和掌握英語基本的交流溝通能力，從而將英語教學改革工作推向深入。

1.2提高學生素質(zhì)

采取互動式教學的一個顯著優(yōu)勢是有效提高學生的基本英語交際能力，學生通過與老師、同學間的交流互動，自身的語言組織和口語表達等素質(zhì)得以明顯提升，進而提高其團隊協(xié)作與溝通交際能力。學生不會將英語學習等同于書本上的背記，不會再出現(xiàn)“啞巴式”英語的現(xiàn)象，這充分還原了英語作為一門語言的真正內(nèi)在價值。

1.3融洽師生關(guān)系

采取交流對話或情景模擬等方式后，有效活躍英語課堂教學整體氛圍，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，每個學生都能夠感覺到自身的價值，同時對課堂教育內(nèi)容更容易接受理解。學生在遇到英語學習困難時，馬上向老師、同學們請教，教師也能夠?qū)γ恳幻麑W生的真實英語學習狀況做到準確掌握，教師和學生之間搭建起交流互動的良性通道，師生關(guān)系變得更密切和融洽。

2.互動式教學在高校英語教學中的應(yīng)用

在實施互動式教學時，只有輔以一些必要的教學手段，才能使互動式教學在高校英語課堂中更順利地開展與實施。

2.1做好教學準備設(shè)計

互動式教學能否獲得很好的教學效果，其先決條件是教師事先必須做好充足的教學準備。備課時，應(yīng)對教學內(nèi)容進行充分的整理歸納提煉，在契合大綱要求標準的前提下，結(jié)合大學生的興趣愛好特點，對教學內(nèi)容、流程、目標等進行精心設(shè)計。為此，提倡選擇部分當下流行的資訊、時訊、新聞、影視、音樂等內(nèi)容穿插到整體教學中，作為學生互動交流探討的要點，可以有效吸引學生的注意力，吸引全部學生都參與到教學活動中[2]。另外，還應(yīng)讓學生擁有更多自主學習的機會，在互動交流過程中提高整體教學質(zhì)量。

2.2營造互動教學氛圍

良好的課堂互動教學氛圍，能夠?qū)⒚恳幻麑W生都吸引到教學中，學生可以在互動中獲得英語學習的快樂并收獲必要的成就感，教師也能夠與學生建立更互信的關(guān)系。特別是某些英語基礎(chǔ)較差的學生，如果課堂教學氛圍不好、互動交流流于形式，就很容易對參與互動學習缺乏信心，久而久之，自然就喪失繼續(xù)參與學習的信心。為此，教師在設(shè)計互動教學過程中，應(yīng)運用各種手段，如多媒體、情景再現(xiàn)、舞臺劇表演等，努力在課堂中營造出輕松愉快的氛圍，使快樂伴隨互動教學的始終，這樣才能從根本上提高教學整體效率。

2.3轉(zhuǎn)變教師教學定位

互動教學的本質(zhì)就是要通過教師與學生、學生與學生之間的交流互動，共同克服學習中的困難，并實現(xiàn)英語教學總體目標。在這一過程中，高校英語教師不再是教學的主導者，也不單純是承擔知識的傳授者，而在教學過程中更多地承擔教育引導與促進的作用。教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變自身教學定位，將學生的活動主體地位突出出來[3]，一切以維護學生的學習自主權(quán)、以發(fā)揮學生的主觀能動性為中心。在互動式教學過程中，教師要積極引導每一名學生參與其中，充分調(diào)動學生的主動性，并保持好互動學習的方向不偏移。

2.4突出學生主體地位

實施互動式教學方式，能夠?qū)W生主體地位更有效地突出出來，這同素質(zhì)教育的要求是吻合的。學生在英語教學中占據(jù)主體性地位，就能夠根據(jù)自身需要選擇針對性的教學內(nèi)容，并將這些要求向教師及時反饋出來，學習哪些內(nèi)容、采取什么樣的互動方式、教學開展進程、互動交流對象等要素，都必須允許學生擁有較大的主動權(quán)。同時，教師會針對學生學習狀況、接受程度等的不同，不斷引導互動式教學的方向和目標，配合學生對于教學內(nèi)容的接受程度，確保英語課堂整體教學效果達到最優(yōu)，從而真正實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

2.5建立科學評價體系

現(xiàn)代高校英語教學的發(fā)展方向是培養(yǎng)學生全面的英語綜合素質(zhì)能力，不能僅僅要求學生掌握書本上的英語知識，更應(yīng)在自身英語素養(yǎng)，如英語語境掌握、基本交流會話能力、溝通技巧等方面，得到顯著提升。為此，必須針對互動式教學的特點，建立起科學完備的評價體系，摒棄過去那種單一依靠考試成績評價學生學習效果的舊有評價機制，對每名學生的互動教學參與度、基本學習態(tài)度、行為表現(xiàn)等要素進行充分考察，從而對學生整體英語學習狀況作出最合理的評價，確保學生的英語學習潛能夠得到有效開發(fā)。

結(jié)語

互動式教學在很多方面都是一個較新的課題，教師應(yīng)不斷拓展互動式教學的方式手段，努力契合學生對于高校英語教學的變化需求，努力適應(yīng)當前社會對于高素質(zhì)英語人才的迫切需求，才能確保互動式教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]王智國.淺議互動式教學在大學英語教學中的運用[J].技術(shù)與市場，2013.12.

[2]蔡潤林.互動式教學在英語課堂教學中的應(yīng)用[J].教育探索，2014.01.

[3]陳波.高校英語教學中的師生互動模式教學分析[J].英語廣場，2013.09.