立足素材積累，側重能力發(fā)展

李素英

摘 要： 文章從理論和實踐上闡述學生進行習作素材積累與語言表達的方法，剖析習作教學應貼近學生的生活實際，增強學生對生活的體驗，豐富習作素材的積累，錘煉語言表達，提高習作能力。

關鍵詞： 素材積累 語言表達 能力發(fā)展

教師引導學生從生活實際出發(fā)，充分挖掘身邊的人、事、物、景，拓寬習作視野，增強對生活中人與事體驗，做到有感可發(fā)，豐富和積累習作素材，訓練語言表達能力，發(fā)展習作能力。

一、立足生活觀察，豐富素材積累

生活是寫作的源泉，文章是客觀生活的反映。生活中的事物豐富多彩，季節(jié)的變化明顯，景色也會隨季節(jié)的變化而明顯改變。教師要教會學生熱愛生活，熱愛大自然，愛生活中所有的人與物，豐富學生熱愛生活的情感，這樣頭腦中儲存的東西才能成為精彩的段落。這就要求教師引導學生參與自然，使學生積極地觀察思考，從不同的角度和層面，通過看、聞、聽、觸等體驗自然之景物的樂趣，感受它的美，既培養(yǎng)觀察事物的習慣，又積累豐富的習作素材。

例如對于中高年級學生，教師應根據(jù)季節(jié)的變化，引導學生深入有序地進行觀察。如，春天百花開，花香沁人心脾；夏日禾苗綠，郁郁蔥蔥孕育著旺盛的生命力；秋日稻谷香，果實累累；冬日蜜柚甜，滿園飄香。針對大自然的這些美景，教師應指導學生積極運用學過的各種觀察方法，有順序地展開想象，抓住景物的特點，注意發(fā)展變化，把重點部分寫具體。增長學生的見識，豐富學生的生活感受，運用掌握的知識進行表達，要充分相信學生，不做任何內容的限制，放手讓學生觀察自己喜歡的東西，再把觀察到的景象融入自己的感情，讓學生感受到大自然的美麗，細細品味這些豐富的生活資源，從中獲取知識樂趣，在此基礎上指導學生寫作。又如教學人教版六年級上冊習作一時，教師可以選擇“我是大自然中的一員”，把學生帶到教學樓下，從遠到近地觀察操場旁的大榕樹，要求學生把觀察到的景象動筆記錄下來。當學生走到榕樹下后，教師可提出：“大家聞到了什么氣息？想到了什么？”“請大家摸摸樹葉的紋理，摸一摸樹枝的分叉，用手抱抱大榕樹的樹干，你能感受到什么？”“在這徐徐的微風中，你聽到了什么？想到了什么？又有什么感受呢？”同時，教師還可讓學生細致地感受這棵大榕樹的特點，感受榕樹的周圍及生活在樹上的小鳥、知了等小生命的氣息。學生有了親身的體驗經歷，搜集的習作素材豐富多彩，語言表達流利、順暢，富有個性化。

二、重視以讀促說，錘煉語言表達

葉圣陶先生認為：“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方法都有莫大的收獲?！睂W生通過一遍遍地吟誦，細細品味，理解文章語句的意思，體驗難以言傳的文章韻味，掌握同類文章的閱讀方法。教師通過引導學生品讀文章中的關鍵語句，理解作者運用語言的表達方式，從中模仿如何運用語言表達。這樣既能對文本內涵融會貫通，又能有效訓練學生的語言表達能力。

例如開展《我愛琯溪蜜柚》習作活動時，我運用屏幕出示了范文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，引導學生解讀范文的內容和結構特點：課文的開頭概括了楊梅長在哪里，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)楊梅的思想感情；接著采用擬人和比喻等修辭手法描述了故鄉(xiāng)楊梅樹在春雨中的景象；文中的第3至6自然段詳細地介紹了故鄉(xiāng)楊梅成熟的時間、楊梅果的形狀變化、楊梅果的顏色變化、楊梅果的味道及舉實例闡述了楊梅果酸的特點。學生在對話交流中感悟了范文表達的內容和寫作特點。在學生完全解讀范文的基礎上，我利用課前布置學生觀察、搜集有關琯溪蜜柚樹果外形特點的資料，然后在小組中進行互動對話交流，說一說自己觀察到琯溪蜜柚枝干、花葉果等形狀、顏色的特點。通過一番對話交流，在學生把握了琯溪蜜柚的外形特點和柚果的形狀、顏色、味道、用途等后，我提出：“大家經過對琯溪蜜柚枝干、花、葉、果的觀察和交流后，對琯溪蜜柚的特點有了初步地認識，從《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中了解到作者是怎樣贊美故鄉(xiāng)楊梅樹、果的各種特點，我們以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文寫作技巧為例，學寫《我愛琯溪蜜柚》，對琯溪蜜柚進行贊美?！庇捎趯W生通過閱讀范文，掌握了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的寫作技巧，了解了琯溪蜜柚樹果外形、顏色、味道的特點，下筆習作自然十分順暢。教師必須立足于范文，讓學生通過對范文閱讀，進行互動對話交流，了解范文的語言結構特點、中心內涵和表達方式，促使學生仿照范文的寫法進行習作，進而提高學生的習作表達水平。

三、拓展實踐活動，形成積累習慣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活是學生習作的源泉，讓學生細心地留意、觀察生活，從生活中吸取豐富的習作素材的同時，隨時隨機地引導學生進行習作活動，使學生在課外乃至生活實踐活動中進行習作訓練，讓學生的習作視野得到開闊。在習作課和閱讀教學活動中，教師要善于拓寬學生習作途徑，在生活實際中經常性地引導學生進行習作訓練，努力開闊學生的習作視野。

例如在課間活動或放學后，教師可引領學生在操場進行游戲。游戲之前，教師可講解游戲規(guī)則并要求學生在游戲中認真觀察游戲的經過。游戲后，教師可及時布置學生記錄游戲活動的經過、體會，積累活動經驗，養(yǎng)成小練筆的習慣。如開展《有趣的游戲》、《課間十分鐘》習作活動時，學生要做到有話可說、有情可抒、有感可發(fā)，既提高習作能力又享受游戲的快樂。又如教師可以帶領學生到郊外進行踏青活動，讓學生感受大自然的美，活動后讓學生分小組談談自己在活動中的見聞及感受，并記錄活動經過與感受，進行習作《野外郊游》等。教師還可以在班級的板報墻上開辟“讀者之聲”、“我的心里話”、“對與錯”等欄目，引導學生對班級、學校及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表自己的見解，其他學生也可以針對學生的觀點加以評析，這種隨機性的習作實踐活動可以不拘一格。教師可以根據(jù)學生讀過的一本書或一部影片，讓學生寫讀書筆記、讀后感、觀后感，既可提高學生的領悟能力，又可使學生獲得習作的機會。只有拓寬學生的習作途徑，善于培養(yǎng)學生積累習作素材的良好習慣，才能不斷訓練學生的習作能力，使學生在習作中寫真寫實，真實地抒發(fā)情感，張揚學生獨特的個性，有效地發(fā)展習作能力。