對語文課堂多元即時評價的嘗試

陳水清

摘 要： 課堂教學評價可以有效地改變學生自我認識的傾向性、自主行為的調(diào)控力，使學生對學習的生活表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度，并樹立正確的價值觀。但是課堂評價不盡如人意，存在種種問題。文章從評價角度和主體的多元性入手，從課堂教學中的細節(jié)即時評價入手，嘗試提高提高語文課堂評價有效性。

關鍵詞： 語文課堂評價 多元性 即時評價

新課程改革的逐步深入，給語文教學帶來極大變化，語文作為一門人文性與工具性并重的學科，不僅關注學生的知識與技能，而且關注學生學習的過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等各方面的發(fā)展。積極的評價能有效地改變學生自我認識的傾向性、自主行為的調(diào)控力，使學生對學習的生活表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度，并形成正確的價值觀。

但是課堂評價不盡如人意，存在種種問題。現(xiàn)行課堂教學評價存在的主要問題如下：一是評價功能失調(diào)，過于強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能。表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。二是評價重心仍過于關注活動結果（如學生學業(yè)成績等），忽視被評價對象在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動的發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。三是評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視了自我評價的價值。四是評價標準機械單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生的個性發(fā)展和個體間的差異性。五是評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對學生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)和行為習慣等綜合素質(zhì)的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。六是評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法（如成長記錄袋評價法、表現(xiàn)性評價法）不夠重視。七是對評價結果的反饋和認同程度不高，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。八是評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價持冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。

我在語文課堂教學中從細節(jié)入手，從微觀層面進行分析，在如何嘗試多元評價，如何通過課堂上隨時隨地發(fā)生的即時評價促進學生的全面健康發(fā)展上作了一些嘗試和探索。

一、評價應具有激勵性，但更應該尊重事實，立足于學生實際水平的展現(xiàn)。

新課程標準倡導激勵性評價，這是一種正確的教學方法，有利于激發(fā)學生興趣，學好功課。但是現(xiàn)在不少老師在教學中不論學生的回答恰當與否，精彩與否，總笑容滿面贊揚說：“你真棒！”“你真聰明！”還單一命令其他學生：“把掌聲送給他！”表面上肯定了學生的行為，時間一長，反復出現(xiàn)在課堂教學中的這種不絕于耳的“贊揚聲”，并不會帶來良性效果，學生反而表現(xiàn)得漠視和不在乎。因為，這種“激勵性評價”把學生當做消極被動的受評者，并沒有注意到學生的成長與發(fā)展，不僅挫傷了學生的學習主動性與積極性，而且影響了學生健康成長。

課堂上對學生應更多地進行即時性評價，也就是說學生的答案可能是千奇百怪的，教師需要隨機應變，針對學生的答案甚至問題作出靈活評價，這需要教師具備相應素質(zhì)，考驗教師的應變能力，也需要教師積累經(jīng)驗，思考如何通過評價正確反饋學生的發(fā)展與成長。

例如在教學朱自清先生的《背影》一文時，我設計了一個環(huán)節(jié)，選擇文中最感動你的文字，說出你的理由。許多同學紛紛發(fā)言，選取了父親穿過鐵路的背影，父親隱沒在人群中的背影，我的眼淚無法抑制的情景，等等，實際上這些都是上課提到的內(nèi)容，學生在此基礎上又融入了自己的感受。這時，一個平時不大愛發(fā)言的學生站起來，回答說：“我覺得父親抱著橘子回來寫得好?！薄盀槭裁矗俊蔽易穯柫艘痪?，因為這部分不是寫背影?！耙驗楦赣H穿的是深色衣服，他抱著橘子往回走，橘子是橘紅色的，我覺得父親就好像是捧著他的心在走。”我當時心里就一震，這個回答我該怎么評價？一句“非常好”連我都覺得不過癮。于是，我?guī)е星榘堰@一段文字朗讀了一遍，讓自己，也讓其他同學利用這段時間再思考，讀完之后，我沒有立即說出意見，而是問同學：“你們覺得呢？”這時，一位平時對語文很擅長的學生發(fā)言：“老師，我覺得很好。您一讀，我好像眼前真的出現(xiàn)了一幅畫面，對比特別鮮明?！逼渌瑢W也有同感，有的點頭表示贊同，這時，我說道：“其實，不是我讀得好，是他選得好，因為他經(jīng)過自己的思考，感受到了文中的父子深情，說出了他的與眾不同的答案，希望其他同學也能在今后的學習中有自己獨到的思考?！敝?，我注意到這個學生的神色由我未作評價時的不安、緊張變?yōu)檩p松、滿足。我又借機加了一句：“你看，你說得好，不用我說，大家都承認的，對吧？”他點點頭，笑了。

我認為這次評價注意到了幾方面：一是鼓勵學生說出自己的不同答案，二是讓學生評價學生，關注了學生的感受，三是鼓勵學生進行創(chuàng)新思維的活動，四是把大多數(shù)學生的承認傳達給了這位學生，增強了他的自信心。

二、慎用而不是不用否定性的評價，關鍵要看否什么，怎么否。

激勵固然重要，但也不能是非不分，你好我好大家都好。對于一些知識性、理解性的錯誤，可以先肯定他的學習態(tài)度、投入的情感或?qū)W習的方法，滿足他的求同心理，然后從知識的角度調(diào)整或補充，讓學生在心理上接受，千萬不能一棒子打死：“不對！誰來重新說？”這對學生的傷害非常大。

值得一提的是對價值觀的評價，一定不能聽之任之，撒手不管。課堂上，學生的觀點并不是都正確合理的。學生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，還有可能是片面的，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。比如教學《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：“你的想法很獨特，有創(chuàng)意?！倍鴮W生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發(fā)言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學生想了想說：“壞事?！崩蠋熃又鴨枺骸鞍坠蔷慌吕щy，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學生紅著臉搖了搖頭。教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但并不意味著在學生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯時仍聽之任之。重視課程的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，這樣的教學才是順應少年兒童身心發(fā)展和社會發(fā)展需求的真正意義上的教學，也是每一個教師必須做到的。

再者不要忽視變相的否定，即在表揚學生時不要隨便對學生進行比較，要發(fā)現(xiàn)每個學生都有獨特之處，不是什么事都適合在學生間進行比較。比如：“你的思維轉(zhuǎn)化很快，班上無人能比?！蔽覀兗毤毱肺断?，這種比較式的表揚會帶來什么后果，自不言說。

三、利用教育智慧，巧妙轉(zhuǎn)化突發(fā)事件為我所用。

一些學生思維活躍，經(jīng)常會鬧出一些笑話，制造一段插曲，這時，不妨通過轉(zhuǎn)移注意力的方式，將問題的焦點偷梁換柱，不要讓全體同學的注意力都集中在意外環(huán)節(jié)上，這更需要一種幽默和隨機應變。學習《三峽》一課時，提到作者用極簡省的筆墨就描寫出了四種景物的特點。水清，樹榮，山高，還沒說完，一個學生沖口而出“草帽（草茂）”，全班學生一下子就笑了起來，我也忍不住笑了，但是同時我擔心，這一打岔，學生的注意力一下子就散了，怎么再次集中起來。情急之下，我對這個同學說：“你的草帽一語雙關，思維夠活躍的。不過你的草帽和我的草茂，意思應該不一樣，你到黑板前把兩個意思不同的詞全寫出來好嗎？”他很高興地寫出“草帽”和“草茂”兩個詞。面向全體學生，我再次提問，我說的是哪一個？為什么？學生都能答出后一種，因為是說草長得茂盛。于是又回到了課文的學習中。

這次評價我事后總結：一是沒有挫傷孩子的自尊心和學習的興趣，對他思維的活躍性加以保護。二是成功轉(zhuǎn)移了學生對突發(fā)事件的注意力。三是處理過程中兼顧到了對文章內(nèi)容的理解和字詞的寫法的練習。

語文課堂教學多元即時評價只是我們在新課程評價這個新課題下的嘗試，受到現(xiàn)行評價制度和個人水平的影響，還很不成熟，甚至顯得很幼稚，但只要我們不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高理論素質(zhì)，在語文課堂教學中進行實踐、反思，并進一步指導實踐，本著“立足過程，促進發(fā)展”這一原則，把以學生發(fā)展為本的觀念落實到語文教學評價行為中，在評價中實踐評價標準的多向性或多元化，追求評價的最大效益，以寬容的態(tài)度，多樣的角度，鼓勵學生獨立思考，敢于提出看法，就一定能讓學生感受到樂趣和鼓舞，潛能得到發(fā)掘，個性得到發(fā)展，改善簡單的紙筆評價帶來的負效應，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。