高中地理如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學向新課程改革轉(zhuǎn)變

馬玉蘭

摘 要： 高中地理新課程改革中教學理念的轉(zhuǎn)變，否定了傳統(tǒng)教學模式中的教學模式，對于一些習慣傳統(tǒng)教學教法的老師而言，有些難以接受。這種情緒一定程度地阻礙了教育教學改革的開展。因為教育教學改革必須由一線的廣大教師實施，廣大一線教師把新課程教學理念和學科特點及教育教學實際相結(jié)合才能有效實現(xiàn)教育教學改革工作，讓新課程改革在課堂教學中生根發(fā)芽。要讓廣大一線教師在教學中主動地實施教學改革，必須加強新課程教學理念的學習和培訓，讓教師明確教學改革的價值和教學改革的必要性、緊迫性。只有這樣才能讓教師主動參與教學改革實踐。

關(guān)鍵詞： 高中地理 教學改革 角色轉(zhuǎn)變 學習習慣

近年來高中地理教師的教育教學活動正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。長期以來，一線廣大教師習慣傳統(tǒng)教學模式，在應試教育的影響下為了提高教學成績，在傳統(tǒng)教學模式中越走越遠。隨著社會對傳統(tǒng)教學模式弊端的逐漸認識，對在教育教學中開展教學改革成為社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。這就給還處于傳統(tǒng)教學模式下的廣大一線教師帶來沖擊和挑戰(zhàn)，是繼續(xù)用傳統(tǒng)教學理念和教學方式方法開展教學活動，還是順應時代的需要，積極地開展教育教改革活動，是教師們在教育教學改革初級面臨的選擇。

教育教學理念的轉(zhuǎn)變，很大程度上否定傳統(tǒng)教學模式中的教學模式，對于一些習慣傳統(tǒng)教學教法的老師，有些難以接受。這種情緒一定程度上阻礙教育教學改革的開展。因為，教育教學改革必須由一線的廣大教師實施，只有廣大一線教師把新課程教學理念和學科特點及教育教學實際相結(jié)合才能有效實現(xiàn)教育教學改革工作，才能讓新課程改革在課堂教學中生根發(fā)芽。要讓廣大一線教師主動實施教學改革，必須加強新課程教學理念的學習和培訓。讓教師們明確教學改革的價值和教學改革的必要性、緊迫性，只有這樣才能讓教師主動參與教學改革實踐。

作為一名高中地理教師，我堅持更新教育教學理念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。積極地改變傳統(tǒng)教學中與新課程教學理念相沖突的方面，轉(zhuǎn)變自己的角色，積極地調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生自主地進行探究性學習。以培養(yǎng)學生的能力為最終目標，不僅僅是教給學生必要的地理知識。在高中地理教學中，如何才能更好地實施教學改革，克服傳統(tǒng)教學中的弊端，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是新課程改革階段高中地理教師必須研究的重要問題。下面我就結(jié)合近年來新課程教學改革的嘗試，談談對高中地理教學中實施新課程改革的一些看法。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會對人才的要求不再是具有一定的專用知識就可以，而是需要具有能力的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。社會對創(chuàng)新型人才的需求非常強烈，可是，傳統(tǒng)教學中由于過于重視知識的學習，忽略對學生展開能力的培養(yǎng)，學生雖然獲得一定的專用知識，能力卻沒有得到應有的發(fā)展，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。很顯然這種教學模式相對社會發(fā)展的需要來說落后了。教育必須為社會的發(fā)展服務。教學理念必須進行有效的更新。教學理念的更新帶來角色的轉(zhuǎn)變。新課程教學理念強調(diào)教師是教學的組織者、引導者、參與者，學生才是課堂學習的主體。這樣的教學角色定位，直接就否定傳統(tǒng)教學中的教師和學生的定位。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師作為課堂教學的權(quán)威，占據(jù)主體地位，學生處于被動接受的地位，這樣的角色地位影響學生學習的積極性和學習興趣的激發(fā)。導致學生不僅效率低下，而且學生的能力得不到培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)教學模式下的教師和學生的角色定位是違背學生的學習規(guī)律的，是不科學的。所以，新課程教學理念對教師和學生的角色地位做出了科學的更正。要求教師發(fā)揮主導作用，積極地組織和引導學生展開自主學習，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生實現(xiàn)自主的探究性學習。這樣地理課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

我們在實施新課程改革的過程中發(fā)現(xiàn)，教學改革的目的是改變學生的學習模式，由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，為此必須發(fā)揮學生的主體地位，強化學生的主體意識，即學生對自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識，必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這是因為良好的課堂氣氛，能促進師生之間的交流互動，通過有效的探討和情感交流，真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W習的主人。所以，營造寬松的課堂氛圍至關(guān)重要。教師通過營造寬松的教學氛圍可以有效拉近師生之間的距離，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃涌茖W探究。教師要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的習慣。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師付出長時間的努力和堅持不懈的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，激發(fā)高中生的學習興趣。

新課程教學理念強調(diào)激發(fā)高中生的學習興趣的重要性。學習興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。學生有了興趣，就能積極地進行自主探究性學習。學生的學習就會體現(xiàn)很多優(yōu)良學習品質(zhì)。在高中地理教學中通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中主動地發(fā)現(xiàn)問題、思路問題，進而自然而然地產(chǎn)生一探究竟的學習沖動。正是這樣的沖動激勵學生積極地不知疲倦地開展探究性學習。