入境入情入理

王海燕

摘 要： 本文討論初中生物課堂開(kāi)篇的組織方法，將新課導(dǎo)入置于全新高度加以審視，使新知展現(xiàn)入境、入情、入理，旨在為打造初中生物高效課堂獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞： 初中生物 課堂教學(xué) 新課導(dǎo)入 情境創(chuàng)設(shè)

良好的開(kāi)端是成功的一半，這句話(huà)充分表明了無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做事，打造一個(gè)好的開(kāi)始都至關(guān)重要。課堂學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生與知識(shí)互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生探究未知的過(guò)程。學(xué)生的興趣、積極性和對(duì)新知識(shí)的好奇程度關(guān)系他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而這些都需要學(xué)生在課堂開(kāi)篇即形成。因此，課堂開(kāi)篇的新課導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，更是打造高效課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。對(duì)此，本文圍繞初中生物課堂新知導(dǎo)入的組織方法進(jìn)行探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

1.以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化新課導(dǎo)入

自多媒體技術(shù)引入課堂以來(lái)，就以生動(dòng)、靈活的表現(xiàn)形式和便捷高效的操作方法而被廣大教師喜愛(ài)。在課堂開(kāi)篇，多媒體技術(shù)將“知識(shí)由對(duì)話(huà)中產(chǎn)生”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)從圖文并茂中產(chǎn)生”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如“人體的消化和吸收”一課，教學(xué)重點(diǎn)主要有三點(diǎn)：一是讓學(xué)生掌握人體消化系統(tǒng)的組成及主要消化腺的作用；二是突出小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；三是讓學(xué)生了解食物在人體消化道內(nèi)的消化和吸收過(guò)程。從教學(xué)重點(diǎn)看，這堂課的知識(shí)構(gòu)成是一個(gè)復(fù)雜的體系，假如采用原始口述法導(dǎo)入新課，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水。因此，在課堂開(kāi)篇，筆者首先利用多媒體向?qū)W生播放小腸的結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)將食物進(jìn)入消化道的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)形式演示出來(lái)。如此，則簡(jiǎn)化人體消化和吸收過(guò)程，將新知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生易于了解、掌握，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證實(shí)，多媒體技術(shù)在課堂開(kāi)篇的應(yīng)用極具價(jià)值。不僅能優(yōu)化新知導(dǎo)入，而且能營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍，使新知識(shí)在課堂開(kāi)始即成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，這對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)效率具有重要意義[1]。

2.以故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一個(gè)千姿百態(tài)的大千世界，生物學(xué)中，無(wú)數(shù)生物幻化成童話(huà)世界，引人入勝。自古至今，人們研究生物的步伐都沒(méi)有停止過(guò)，在這一漫長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)生了很多與生物學(xué)相關(guān)的、并且充滿(mǎn)趣味性的小故事，而這些小故事對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)資源，利用故事導(dǎo)入新課，不僅能創(chuàng)設(shè)課堂情境，更能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如“生物與環(huán)境的關(guān)系”一課，在這一課的開(kāi)篇，為了讓學(xué)生對(duì)千姿百態(tài)的生物世界產(chǎn)生探究興趣，筆者以一個(gè)小故事導(dǎo)入新課：第一次世界大戰(zhàn)前夕，英國(guó)軍隊(duì)駐守巴基斯坦白沙瓦地區(qū)，這是一片丘陵地帶，到處都是裸露著的黃土和一小撮一小撮的青草。為了了解敵情，軍隊(duì)先后派出三批偵查員偵察敵方陣地，但都被敵人發(fā)現(xiàn)并消滅了。正當(dāng)人們束手無(wú)策的時(shí)候，大尉哈里·巴納特·拉姆斯汀忽然想到了一個(gè)辦法。他用巴基斯坦當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的一種土黃色的粗布制作了一套軍服，并在軍服上涂上了幾條窄窄的淺綠色的帶狀圖案。當(dāng)偵察兵穿上這套特制的軍服，神奇的事情發(fā)生了：偵察兵趴在地上，瞬間便與地表的黃土和稀薄的青草融成了一體，不仔細(xì)觀察，很難看到有人伏在地上。于是，軍隊(duì)利用這套軍服偵查了敵人的陣地，獲得了有用信息，而這套軍服即是現(xiàn)代軍隊(duì)迷彩服的雛形。

如此利用這樣一個(gè)有趣的小故事，不僅增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

3.以實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建生活課堂

生活是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，開(kāi)發(fā)生活教育資源，將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要舉措。在初中生物課堂開(kāi)篇，利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

如“食品保存”一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解食物變質(zhì)腐敗的原因，并掌握食品保存的科學(xué)方法。對(duì)于新課導(dǎo)入組織方法，筆者的做法是在課堂開(kāi)篇提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并將問(wèn)題與生活中的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，提問(wèn)后組織學(xué)生討論，最后進(jìn)行總結(jié)，并細(xì)致剖析知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生更好地掌握。這種組織方法有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些與知識(shí)相關(guān)的新線(xiàn)索，而發(fā)現(xiàn)的過(guò)程即是分解并掌握知識(shí)的過(guò)程。

首先提出問(wèn)題：我們?cè)谏钪薪?jīng)常發(fā)現(xiàn)食物因保存不當(dāng)而變質(zhì)，那么，變質(zhì)的原因是什么？怎樣保存才能延緩食物變質(zhì)呢？

其次進(jìn)行師生討論：食物變質(zhì)前的狀態(tài)，是怎樣保存的，變質(zhì)后成了什么樣子。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的食物變質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行舉例，而這一過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重要過(guò)程，對(duì)于學(xué)生舉出的一些例子，如西瓜放在冰箱里也會(huì)變質(zhì)，那么，教師要讓學(xué)生說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷，引出“變質(zhì)前是否吃過(guò)”、“西瓜是否切開(kāi)”、“切開(kāi)的西瓜暴露在空氣中多長(zhǎng)時(shí)間”等重點(diǎn)話(huà)題。

最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：夏天的食物更容易變質(zhì)、富含水分的水果比其他事物容易變質(zhì)、有些食物即便放在冰箱也會(huì)變質(zhì)、微生物是導(dǎo)致食物變質(zhì)的“罪魁禍?zhǔn)住?。引入新課：那么，如何才能有效保存食物呢？下面我們學(xué)習(xí)幾種保存食物的方法。

總之，課堂開(kāi)篇是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在課堂開(kāi)篇利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索未知的積極性，對(duì)提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率具有重要意義，同時(shí)是打造高效課堂的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雅勤.例談初中生物導(dǎo)入情境的別樣設(shè)計(jì)[J].成才之路，2014（17）：78-79.

[2]毛銀蘭.巧設(shè)導(dǎo)入搞好生物教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2013（4）：82.