淺析信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)整合中的應(yīng)用

殷德全

摘 要： 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，理應(yīng)得到教師的重視與思考。本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)整合中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 整合 應(yīng)用

一、引言

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)受到較多的限制，約束了教師的發(fā)揮，也限制了學(xué)生的發(fā)揮。信息技術(shù)的進(jìn)一步成熟引起教師的思考，使信息技術(shù)逐步應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。實(shí)踐表明，信息技術(shù)能夠與現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行整合，在實(shí)踐教學(xué)中取得不俗的教學(xué)成績(jī)。因此，對(duì)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視的議題。基于此，本文在此分析信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)整合中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒。

二、應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)的生動(dòng)性

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在一定的抵觸情緒，學(xué)生對(duì)單一的教學(xué)模式存在厭倦心理。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師能夠使用的教學(xué)資源較少，導(dǎo)致教師無(wú)法提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性。

信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其具備超強(qiáng)的信息收集與整理能力，也具有極強(qiáng)的表現(xiàn)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠利用信息技術(shù)將文字性的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)更多樣化的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓課堂變得更生動(dòng)。

例如，在研究圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師能夠依靠信息技術(shù)進(jìn)行更生動(dòng)的教學(xué)。教師可以展示基本的圖形，并利用鼠標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，讓圖形進(jìn)行不同方向和角度的旋轉(zhuǎn)。這種方式相比于教師的口述，其明顯具有更強(qiáng)的生動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在直觀觀察中獲得體驗(yàn)。

又如，在研究平行線的性質(zhì)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的斑馬線、高壓電線、課桌等。在真實(shí)圖片的顯示下，學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)到這些生活中的事物都具有一個(gè)共同的特征，即線條不會(huì)交叉。學(xué)生在觀察中總結(jié)出平行線的基本性質(zhì)，這與通過(guò)閱讀教材和教師講授所獲得的認(rèn)知更深刻。

信息技術(shù)讓初中數(shù)學(xué)課堂擁有了更豐富的元素，包括圖片、音像、音樂(lè)等。教師能夠合理地搭配這些資源，學(xué)生也能夠在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的多重沖擊下獲得更深刻的認(rèn)知。基于此，初中數(shù)學(xué)課堂變得更生動(dòng)，課堂的活力也得到提升。

三、應(yīng)用信息技術(shù)支撐多樣化的教學(xué)方法

實(shí)踐表明，部分教師對(duì)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)。部分教師主觀地認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)的整合就是普通的多媒體教學(xué)法，即利用多媒體技術(shù)與設(shè)備取代原有的教學(xué)條件。

從根本上說(shuō)，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和功能支撐教學(xué)，發(fā)揮其支撐和輔助作用。因此，教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)支撐多樣化的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的過(guò)程中，教師以案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，因此教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備合適的案例，讓學(xué)生分析案例、討論案例，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)收集和準(zhǔn)備案例，并利用信息技術(shù)將其更生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

教師利用信息技術(shù)給學(xué)生展示工人修建花園的圖片，圖片中的花園是直角三角形的。工人需要在花園的周?chē)ㄔ熳o(hù)欄，工人已經(jīng)修建了兩個(gè)邊上的護(hù)欄，但沒(méi)有了材料。但是，工人手中的尺子的長(zhǎng)度不夠，只能測(cè)量出現(xiàn)有兩條直角邊的長(zhǎng)度。因此，教師需要學(xué)生以此為案例要求學(xué)生討論與交流如何在不浪費(fèi)的前提下幫助工人完成采購(gòu)。

在信息技術(shù)的支撐下，教師準(zhǔn)備的案例不再是單純的文字，而是更具有表現(xiàn)力的圖片。教師以此提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的人生經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)提出解決方案，并逐步過(guò)渡到勾股定理的教學(xué)中。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)支撐了初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)法，讓案例變得更生動(dòng)與真實(shí)，提高了學(xué)生的參與度，最終提高了案例教學(xué)法的有效性。

此外，教師也可以利用信息技術(shù)支撐自主探究教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更生動(dòng)有效。

四、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行拓展教學(xué)

教師可以借助信息技術(shù)的能力開(kāi)展拓展教學(xué)，收集更豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得進(jìn)一步提升。

例如，在《數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)》的教學(xué)中，學(xué)生了解了平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生思考是否還有其他的數(shù)學(xué)概念能夠突出數(shù)據(jù)的其他特性，讓統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)變得更有針對(duì)性。

此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)引入方差和極差，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)階段就可以初步了解這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析有進(jìn)一步掌握。

又如，在研究平行線的過(guò)程中，教師要求學(xué)生思考不相交的兩條線是否就是平行線。在學(xué)生的思考后，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生展示空間中的直線，利用信息技術(shù)的超強(qiáng)表現(xiàn)力讓學(xué)生對(duì)立體幾何有初步的認(rèn)識(shí)，達(dá)到豐富學(xué)生數(shù)學(xué)積累、啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)為現(xiàn)代教育提供了更多的可能性，它能夠有效提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地支撐多樣化的教學(xué)方法。但是，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用還存在不足，還需要不斷思考與總結(jié)，完善信息技術(shù)的使用，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

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