認真搞好課堂學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

劉軍

摘 要： 課堂是教師傳授知識的主陣地，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場。無論如何，課堂學(xué)習(xí)都是不可替代的學(xué)習(xí)的基本形式，它具有其他任何學(xué)習(xí)形式都無法比擬的優(yōu)勢。因此，要想增強學(xué)習(xí)效果，必須認真搞好課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主角，是課堂學(xué)習(xí)的主體。師生之間實現(xiàn)有效互動，是課堂教學(xué)的基本形式。教師通過講解、提問、適時點撥等多種多樣的靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，或思考、或動手，從而不斷開發(fā)他們的潛能和智力。因此，通過課堂學(xué)習(xí)可以有效開發(fā)學(xué)生的智能。

關(guān)鍵詞： 課堂學(xué)習(xí) 開發(fā)智能 課堂提問 邏輯結(jié)構(gòu) 關(guān)鍵性提示

從入學(xué)開始，直到我們大學(xué)畢業(yè)走入社會，課堂都是我們獲取知識、提高能力的主渠道。從小學(xué)一年級到高中三年級，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過的。課堂是教師傳授知識的主陣地，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場。無論如何，課堂學(xué)習(xí)都是不可替代的學(xué)習(xí)的基本形式，它具有其他任何學(xué)習(xí)形式都無法比擬的優(yōu)勢。因此，要想增強學(xué)習(xí)效果，必須搞好課堂學(xué)習(xí)。那么，課堂學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢呢？我們又如何抓住課堂上的學(xué)習(xí)機會高效聽課呢？筆者就這些問題和大家交流自己的想法。

一、課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.課堂學(xué)習(xí)可以有效開發(fā)學(xué)生智能。在課堂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主角，是課堂學(xué)習(xí)的主體。師生之間實現(xiàn)有效互動，是課堂教學(xué)的基本形式。教師通過講解、提問、適時點撥等多種多樣靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，或思考、或動手，從而不斷開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能的智力。因此，通過課堂學(xué)習(xí)，就可以有效開發(fā)學(xué)生的智能?？赡苡械耐瑢W(xué)不以為然，認為自己的自學(xué)能力很強，不必參與到課堂學(xué)習(xí)中也可以有效開發(fā)自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開課堂學(xué)習(xí)的自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)比起來，劣勢顯而易見。因為課堂學(xué)習(xí)中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學(xué)生思維，從而有效促進學(xué)生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區(qū)時，加上老師的適時點撥，或是其他學(xué)習(xí)伙伴的提醒，學(xué)習(xí)效率會大大提高。因此，課堂學(xué)習(xí)是比自學(xué)更能開發(fā)智能的形式。

2.課堂學(xué)習(xí)是一種高效獲取知識的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)校教學(xué)，從幼兒園到小學(xué)，再到初中、高中階段直至大學(xué)階段，是一個完整的體系，在什么學(xué)段，應(yīng)該接受哪些必要的知識，應(yīng)該接受到哪個層次都是經(jīng)過嚴格論證的，并且是一個循序漸進、層層遞進的過程。在這樣的學(xué)習(xí)階段，我們所接受的各個學(xué)科的知識，都是人類長期實踐總結(jié)的產(chǎn)物，都是人類智慧的結(jié)晶。人類用了幾千年創(chuàng)造的智慧成果經(jīng)過十年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們就可以繼承下來，這就充分說明了課堂學(xué)習(xí)的高效性。

課堂學(xué)習(xí)之所以有如此高的效率，是與專業(yè)老師的傳授和指導(dǎo)分不開的，因此我們應(yīng)該抓住課堂學(xué)習(xí)這個主要環(huán)節(jié)。

二、抓住課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效率聽課

課堂學(xué)習(xí)是一項十分艱苦的腦力勞動，在完成這項艱苦的勞動時，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學(xué)習(xí)收到較好的效果，必須這樣做。

老師教學(xué)都會有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學(xué)習(xí)就會變得相當輕松。否則，我們即使花費很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經(jīng)常看到一些同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)時，老師講他的，自己學(xué)自己的，不能和老師同頻共振，結(jié)果用了同樣的時間，效果卻相當差。我們?nèi)绾尾拍茏プ±蠋煹乃悸纺兀?/p>

1.根據(jù)課堂提問緊跟老師的思路。在課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會提出一些問題，一般來說，這些問題都是值得關(guān)注的點。有些問題需要同學(xué)們的回答，而有些問題則可能不需要同學(xué)們的回答，不管怎樣，這些問題都是這堂課學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的關(guān)鍵之處。抓住這些問題，思維隨著這些問題的轉(zhuǎn)，就會緊跟老師的授課思路。

2.根據(jù)自己預(yù)習(xí)時的邏輯結(jié)構(gòu)緊跟老師的思路。在課堂學(xué)習(xí)的準備過程中，預(yù)習(xí)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，我們可以對接下來的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解，并對這堂課的大致邏輯有初步理解，因為在大多數(shù)情況下，老師的教學(xué)都是按照教材本身的知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序展開的，這樣在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學(xué)習(xí)了。

3.抓住一些關(guān)鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會使用一些特別的提示，比如：“同學(xué)們，請注意”，“誰能重復(fù)一下老師剛才的問題”，“這個問題的實質(zhì)是什么”，“我們再來回顧一下剛才的問題”，等等。這些關(guān)鍵性提示語往往體現(xiàn)了老師教學(xué)的思路。我們?nèi)绻軌驈睦蠋煹奶崾菊Z甚至一些語言動作中準確揣摩出一些意蘊，課堂學(xué)習(xí)就會輕松得多。

4.注意老師的推導(dǎo)過程。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會涉及一些公式、定理的推導(dǎo)過程，這個時候需要我們特別注意，一定要把這樣的推導(dǎo)過程弄明白，這有助于我們理解一個公式或定理的來龍去脈，并對接下來其他概念、公式和定理的學(xué)習(xí)起到很好的幫助作用。如果在一個公式或定理的推導(dǎo)上出現(xiàn)了問題，就意味著在學(xué)習(xí)的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞，這個漏洞的存在說不定在什么時候就會給我們的學(xué)習(xí)帶來困惑。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，我們一定要注意老師對某個公式或定理的推導(dǎo)過程，力爭做到明明白白。

5.不要顧此失彼。在課堂學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)忙于記筆記，而忽略了對老師授課進程的有效跟進，從而使得自己在某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)缺失，這樣的做法得不償失，我建議大家一定要邊聽邊記，絕不可以因為記筆記而出現(xiàn)思路斷檔。在記筆記的過程中，可以采用記關(guān)鍵詞句的方法，記錄老師的要點，在課堂學(xué)習(xí)過程中緊跟老師思路，課下再根據(jù)關(guān)鍵詞句進行回憶補充自己的筆記。這樣的做法可以說是一舉多得，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)的實效性，還在補充筆記時對課堂知識進行了有效復(fù)習(xí)。

綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論，課堂學(xué)習(xí)是十分重要的，在課堂學(xué)習(xí)過程中，我們一定要抓住老師授課的思路，才能增強課堂學(xué)習(xí)效果。