初中階段學(xué)生自主評(píng)講作文教學(xué)嘗試

周大增

摘 要： 寫(xiě)作前必要的指導(dǎo)、教師細(xì)批或面批與學(xué)生自批互改齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生講評(píng)。這是學(xué)生自主評(píng)講作文教學(xué)中必須重視的三方面內(nèi)容。其基本指導(dǎo)思想是使作文教學(xué)走上自主化、多樣化的軌道。

關(guān)鍵詞： 初中階段 自主講評(píng) 作文教學(xué)

如何上好作文課，盡快提高寫(xiě)作水平是目前語(yǔ)文改革的一項(xiàng)最重要內(nèi)容。文章從三個(gè)方面談?wù)勗谧魑慕虒W(xué)中的具體做法。

一、重視寫(xiě)作前的必要指導(dǎo)

有人認(rèn)為在學(xué)生動(dòng)筆之前作指導(dǎo)，會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作思路。我認(rèn)為對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，這種觀點(diǎn)或許正確，但對(duì)初中生來(lái)說(shuō)很有必要。因?yàn)椴恢笇?dǎo)，有很多學(xué)生不掌握寫(xiě)作方法、技巧，有的學(xué)生甚至胡寫(xiě)亂寫(xiě)，不利于寫(xiě)作水平的快速和整體提高。具體指導(dǎo)如下：

1.審題。指導(dǎo)學(xué)生審題，一要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析并理解題目意思。如命題作文《傻子不傻二三事》，首先要讓學(xué)生清楚“傻子”和“不傻”的真正含義，這對(duì)于確定文章的中心意思至關(guān)重要；否則，曲解了題意，就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作失敗。所以，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，實(shí)在是太重要了。

2.模仿范文，精心構(gòu)思，寫(xiě)出寫(xiě)作提綱。宋代教育家朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然成熟?！崩斫忸}目的含義或?qū)懽鞣秶?，不等于?xiě)好了文章。要把文章寫(xiě)得有聲有色、有物有序、言之有理、立意新穎，尚需在構(gòu)思上費(fèi)力氣，下工夫。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，模仿借鑒范文的記敘順序、結(jié)構(gòu)模式、材料安排等方法、技巧，再融匯學(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)，精心構(gòu)思是完全可行的。若用四十分鐘的時(shí)間寫(xiě)好一篇作文，則用十分鐘的時(shí)間構(gòu)思也不過(guò)分。指導(dǎo)學(xué)生在理解題意的前提下，考慮中心的確立，為揭示中心應(yīng)該選取哪些典型材料，這些材料如何安排得當(dāng)，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，按怎樣的順序安排文章，如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，乃至怎樣照應(yīng)、伏筆、過(guò)渡，采用哪些寫(xiě)法、表達(dá)方式等一系列問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)在構(gòu)思階段完成。對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的同學(xué)甚至把分段也給“定死”。如對(duì)“我難忘的良師益友”這篇記敘文，可提出如下要求：以時(shí)間順序，按與良師“相識(shí)—相處—離別—懷念”為線索結(jié)構(gòu)文章。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣詳細(xì)具體的要求，一方面是幫助他們構(gòu)思，另一方面是促使其掌握寫(xiě)作方法與技巧，同時(shí)模仿“藤野先生”一文的線索、順序結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把讀寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)。因此，在動(dòng)筆之前，培養(yǎng)學(xué)生精心構(gòu)思并寫(xiě)出寫(xiě)作提綱的習(xí)慣是寫(xiě)好作文極為重要的一環(huán)。

二、教師細(xì)批（或面批）與學(xué)生自批互改應(yīng)齊頭并進(jìn)

教師細(xì)批一篇作文，包括修改錯(cuò)字、病句、調(diào)整結(jié)構(gòu)、提煉中心乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、正確段落、病句修改，盡可能批在原文或空白之處，使學(xué)生一目了然，對(duì)作文中出現(xiàn)的重大失誤，如結(jié)構(gòu)的調(diào)整、中心思想的變更、寫(xiě)作技巧，等等，盡可能在總批中寫(xiě)清楚，把存在的毛病和優(yōu)點(diǎn)盡可能都寫(xiě)出來(lái)，要使學(xué)生真正清楚自己作文的成敗得失。有條件時(shí)，盡可能在細(xì)批時(shí)，把學(xué)生找來(lái)，一邊批閱一邊簡(jiǎn)析，使學(xué)生真正心領(lǐng)神會(huì)。倘若只簡(jiǎn)單地批個(gè)閱號(hào)或粗略地批改一番，則倒不如不批。

葉圣陶先生說(shuō)：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！笨梢?jiàn)自己修改的重要性。自批互改，在七、八年級(jí)時(shí)，教師有意指導(dǎo)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，待到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)慢慢具備自批自改的能力。其方式可多樣化，按照教師提出的要求自我檢查批改；可分小組討論批改；也可全班范圍內(nèi)，各抒己見(jiàn)，最后總結(jié)批改意見(jiàn)。

三、學(xué)生講評(píng)作文是作文教學(xué)的歸宿也是起點(diǎn)

呂叔湘說(shuō)：“大部分學(xué)生拿到作文本子后，先看給我評(píng)了幾分，然后再看批語(yǔ)，幾個(gè)字，怎么批。完了，往抽屜里一放，算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒(méi)了，叫做徒勞無(wú)功?！被诖?，我主張學(xué)生作文組織學(xué)生自己講評(píng)。學(xué)生評(píng)講作文就是在整個(gè)作文教學(xué)中學(xué)生唱主角，落實(shí)學(xué)生寫(xiě)作的主體地位。其方式是多樣的，一是讓學(xué)生在教師評(píng)閱的基礎(chǔ)上深刻理解教師評(píng)閱要求和評(píng)閱語(yǔ)義。在講評(píng)作文前，先讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文和眉批、總批語(yǔ)，這是學(xué)生正式講評(píng)的前奏，使學(xué)生初步明確各自作文的優(yōu)缺點(diǎn)。二是讓學(xué)生在原作基礎(chǔ)上講評(píng)作文，可綜合評(píng)析，指出每次作文的共同之處和不足；可重點(diǎn)講評(píng)兩至三篇具有代表性的作文，評(píng)透評(píng)細(xì)，使學(xué)生真正評(píng)有所悟所得；也可選取一兩篇佳作，把評(píng)與析結(jié)合起來(lái)，也可選取存在問(wèn)題典型的一兩篇，邊評(píng)邊與原作者交流修改。

講評(píng)作文時(shí)，還有一點(diǎn)值得重視。就是不能使對(duì)作文的講評(píng)停留在“為評(píng)而評(píng)”的底層階段，而應(yīng)把有關(guān)寫(xiě)作理論的原料滲透到作文評(píng)講中，且最好一次重點(diǎn)講清一兩個(gè)問(wèn)題。比如在學(xué)生評(píng)講《開(kāi)學(xué)的第一天》這篇文章時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生只簡(jiǎn)單羅列了一天的所見(jiàn)所聞、所作所為，而沒(méi)有明確的中心或?qū)χ行耐诰虿簧畹膯?wèn)題，分析其原因是一部分學(xué)生錯(cuò)誤地把題目當(dāng)成了寫(xiě)作的中心。如此一品，不少學(xué)生茅塞頓開(kāi)，清楚了自己作文失誤的原因。又如在學(xué)生評(píng)講《童年的伙伴》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)評(píng)講選材遵循的原則，肖像描寫(xiě)應(yīng)注意的問(wèn)題及方式——粗筆勾勒與工筆描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)中關(guān)于動(dòng)詞的推敲、錘煉等問(wèn)題。在學(xué)生講評(píng)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作原理，盡量遵循由易到難、由主到次、循序漸進(jìn)的原則。盡管平時(shí)傳授寫(xiě)作知識(shí)是在教師講評(píng)中進(jìn)行的，但是系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)和頓悟，所以有必要在學(xué)生評(píng)講中穿插一些零碎的、點(diǎn)滴的寫(xiě)作知識(shí)。講評(píng)作文不但要讓學(xué)生唱主角，而且要形式多樣，把傳授寫(xiě)作理論滲透于作文評(píng)講中。