高職高專計算機課程考試改革的探索與研究

武文雙 張浩

摘 要： 計算機課程在高職高專課程中占有重要地位，因此應對計算機考試的弊端進行全面剖析，根據(jù)課程特點設計考試改革實施方案，促進學生更好地掌握計算機應用知識，促進計算機課程教學的改革和優(yōu)化。

關鍵詞： 高職高專 計算機課程 考試改革

現(xiàn)階段，在高職高專院校的課程培養(yǎng)方案中，計算機課程是作為基礎課程安排的，目的是使學生能夠掌握計算機的理論知識，具有較強的計算機操作能力。但是由于采用傳統(tǒng)考試方式對學生的計算機水平進行考查，造成學生只重視考試的內(nèi)容，對計算機的興趣和積極性比較差，考試結(jié)束后，把學過的知識也都遺忘，因此要針對計算機課程特點，著重推進考試改革，發(fā)揮考試的積極作用，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生學會學習、自主學習的能力。

一、存在現(xiàn)狀與問題

1.考試內(nèi)容單一化。

在計算機課程教學過程中，單一地圍繞教材和大綱的知識點對學生進行教育，導致學生片面地學習教材中寫的和教師教的內(nèi)容?？荚嚂r只考相應內(nèi)容，使得學生產(chǎn)生懶惰心理，只對老師教的、教材有的內(nèi)容進行了解，其他不考的知識一概不了解，缺乏積極主動學習的興趣與能力。

在計算機考試過程中，大多單一地進行上機操作考試或者閉卷答題，考查學生的操作能力和理論掌握情況，不能充分體現(xiàn)學生掌握知識和技能的真實情況，標準答案的設置，使得學生缺乏創(chuàng)造性和個性，不利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.考試結(jié)果片面化。

在計算機考試過程中，單純地以期末考試成績限定學生在計算機學習中取得的成績，分數(shù)作為評定學生掌握情況優(yōu)劣的手段，并不能很好地反映學生掌握知識和技能的真實情況。學生只考慮成績及格，對所學到的內(nèi)容并不感興趣，也不重視計算機知識的學習。

3.評價方式不合理化。

現(xiàn)階段，課程的評價方式有多種，很多學科已經(jīng)嘗試多種評價相結(jié)合的方式考查學生的學習情況，但對于計算機課程來說，更多的還是只通過考試成績評價學生課程學習的結(jié)果，重視分數(shù)，使得學生缺乏對學習的積極性和熱情，造成計算機課程對學生的吸引力不高，學習氛圍差。

二、考試改革原則

考試作為選拔人才，衡量教學質(zhì)量，促進學生學習的重要手段，仍然起著至關重要的作用，為了適應社會的發(fā)展需求，對人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高能力的人才，要對考試的內(nèi)容、方式等方面進行一類的探索與改革，采用有效的考核策略，提高學生學習積極性，積極參與到計算機課程學習中，提高學生興趣，進而提高學生自主學習能力。

1.樹立正確的考試觀。

高職高專院校的計算機教學中要培養(yǎng)學生自主學習能力，理論聯(lián)系實際，突出實踐，采用以學生為主體，教師主導的教學方式，啟發(fā)學生開展創(chuàng)造性學習，加強學生應用能力的培養(yǎng)，考試方式要以促進學生就業(yè)為導向，提高學生能力為主旨，與學生的職業(yè)教育緊密結(jié)合。

2.突出學習過程的考核。

高職高專的教學模式更注重理論聯(lián)系實際，為更符合學生的認知規(guī)律，側(cè)重過程與能力的考核，開放考場，促進學生全面發(fā)展，提高學生的素質(zhì)。在考核過程中，重視學生學習能力的培養(yǎng)，突出過程性考核，全面考查學生的知識能力和水平。

3.采用靈活的考試方式。

考試的方式多種多樣，雖然計算機課程重視操作技能的實現(xiàn)，但是仍然可以考慮增加其他考試方式，以便適應不同的教學實際、教學需求和學生學習的實際情況?？梢圆捎霉P試、上機操作的傳統(tǒng)考試方式，也可以增加交電子作業(yè)、完成任務、增加開放性試題等方式，考查學生分析問題、解決問題的能力。

三、考試改革方案

通過與高職高專教學實踐相結(jié)合，遵循教學目的與原則，在考試改革原則的指導下，探討計算機課程改革的方法，促進計算機課程教學的發(fā)展。

1.采用任務驅(qū)動式教學與考試方式。

教師布置實踐內(nèi)容，發(fā)布任務作為動力，有一個明確的學習目標，使得學生帶著問題，充分利用相關資源學習。在學習過程中，學生對遇到的問題進行思考，并探討解決的辦法，通過各種方法、手段解決問題，并通過展示成果等方式展現(xiàn)學習結(jié)果。教師可以采用學習過程和學習結(jié)果相結(jié)合的評價方式，促進學生自主知識的構(gòu)建，結(jié)合學生學習任務的完成情況，對學生進行評價，對學生完成任務的過程及解決問題的方法等進行記錄，并作為考核內(nèi)容，也作為學生獲得成績的主要因素。

2.增加協(xié)作式學習，考核學生能力。

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡平臺的應用日益廣泛，網(wǎng)上教學已經(jīng)成為主要的學習方式，同樣，在網(wǎng)絡教學過程中，更需要學生進行相互協(xié)作、完成任務、協(xié)作學習的過程，也是學生掌握學習能力的過程，同樣是教師給予學生考核成績的標準。使用網(wǎng)絡平臺，能夠記錄學生協(xié)作學習的過程，能更好地結(jié)合任務驅(qū)動式教學，對學生學習能力及自身能力的增強進行客觀評價。

3.增加評價方式。

采用多元評價機制，不再單純地局限于閉卷理論、上機操作等考試方式，采用結(jié)合學習過程中學生的表現(xiàn)與最終成績評定，對學生進行評價，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，提高學生學習質(zhì)量，并通過總結(jié)，調(diào)整教學方法與策略，提高教學質(zhì)量。

4.以職業(yè)能力為導向，建設計算機課程特色題庫。

通過與高職高專的課程相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，通過設計計算機的操作解決實際問題的考試題目，提高學生學習興趣，并通過計算機課程輔助其他專業(yè)課程的學習。

總之，計算機課程考試是高職高專院校計算機課程學習必不可少的一部分，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機的應用越來越廣泛，為了適應社會發(fā)展的需要，計算機課程考試改革刻不容緩，采用靈活有效的考核方式，促進學生學習能力的提高，使學生學會學習，掌握自主學習能力，完善考核方式，是我們對計算機考核方式進行改革思考的主要目的。

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