在軟件開發(fā)類課程中采用研討式教學(xué)模式的分析與研究

霍利嶺 邊玲 武新慧

摘 要： 高校的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，如何保證培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)的需求，已成為當前各個高校面臨的主要問題。軟件開發(fā)類課程具有實踐性和操作性強的特點，本文主要介紹在軟件開發(fā)類課程中采用研討式教學(xué)的具體過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，教師引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，從而切實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最后對研討式教學(xué)實施過程中存在的問題進行分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 項目教學(xué) 研討式教學(xué) IT類專業(yè)

1.背景

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，用人單位對IT類專業(yè)本科畢業(yè)生必備的綜合能力有了越來越高的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的角色比較固定，只是信息的單向流動，學(xué)生缺乏動力參與教學(xué)活動，因此畢業(yè)生的動手實踐能力較弱。IT類專業(yè)如計算機、網(wǎng)絡(luò)工程是應(yīng)用型較強的專業(yè)，用人單位需要畢業(yè)生具有較強的動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此高校課堂教學(xué)方法需要進行適當改革和創(chuàng)新。

目前很多高校的軟件開發(fā)類課程都采用“項目教學(xué)”模式，確實可以提高學(xué)生的動手實踐能力，主要是由教師將課程內(nèi)容設(shè)計成不同項目，然后讓學(xué)生模擬項目的主要功能進行開發(fā)。學(xué)生只進行“項目模仿”不能完全掌握所學(xué)內(nèi)容，不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

研討式教學(xué)模式起源于較早的德國大學(xué)，目前在國內(nèi)一些高校中得到了應(yīng)用和推廣。研討式教學(xué)模式是將研究與討論貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生以主體身份參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。

筆者在部分軟件開發(fā)類課程采用項目教學(xué)的基礎(chǔ)上加入研討式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，以項目激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程、啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識探索新知識，從而切實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。接下來本文首先介紹研討式教學(xué)模式的實施過程，分析研討式教學(xué)模式的實施效果，然后總結(jié)和分析整個過程中存在的問題。

2.研討式教學(xué)模式的具體實施

2.1改革課堂教學(xué)模式

軟件開發(fā)類課程如Web程序開發(fā)、Java程序設(shè)計等，更強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力。因此課堂上借鑒國內(nèi)外研討式教學(xué)模式，在項目教學(xué)基礎(chǔ)上改變教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，教學(xué)時采用研討式教學(xué)模式進行教學(xué)。

在研討式教學(xué)實施過程中，教師針對課程知識點分塊分類，設(shè)計出合理的小項目，教師針對項目提出主要知識點和解決方案。學(xué)生根據(jù)項目和主要知識點從網(wǎng)上和圖書館查找資料，嘗試開發(fā)項目，開發(fā)過程中教師給予適當指導(dǎo)。在項目開發(fā)過程中不定期分組討論項目的具體開發(fā)，教師對學(xué)生的討論進行補充和總結(jié)；在學(xué)生進行項目實踐時，主要由學(xué)生查找相關(guān)資料獨立或分組完成項目開發(fā)，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，最后由學(xué)生進行項目答辯，講解和演示項目的主要開發(fā)過程，教師對項目實踐過程進行總結(jié)。

這種研討式教學(xué)模式以研討和項目為主線，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，使學(xué)生逐步學(xué)會利用所學(xué)知識主動分析和解決問題，提高個人的創(chuàng)新能力。整個過程充分重視每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生必備的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，最終提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.2引入研討式教學(xué)模式的效果評價

在研討式教學(xué)模式實施過程中，最后一個階段是學(xué)生項目答辯，主要用于對項目的評價和學(xué)生能力的評價。筆者主要采取的評價方式是小組互評、指導(dǎo)教師評價，最后教師根據(jù)各種結(jié)果對每組或每人給出綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果檢驗教學(xué)效果是否良好。根據(jù)我校學(xué)生的實際情況進行調(diào)查，學(xué)生經(jīng)過一段時間的研討式項目開發(fā)，專業(yè)實踐動手能力得到顯著提高。

在整個過程中，大部分學(xué)生能依據(jù)教師布置的任務(wù)，自主地通過不同方式方法整理相關(guān)研究資料，并分小組介紹和討論，從而掌握新知識。他們普遍反映在查找資料、小組討論、完成項目的過程中確實學(xué)到很多東西。

3.研討式教學(xué)過程中存在的問題

研討式教學(xué)模式以解決問題、培養(yǎng)能力為目的，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的改革，確實提高學(xué)生查找資料、解決問題的能力，但仍然存在一些問題需要我們解決。

實施研討式教學(xué)模式時由于前期調(diào)研不足，教師對學(xué)生的基本狀況了解不夠深入，再加上教師引導(dǎo)方式不合適，部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不能真正發(fā)揮自己的主體作用，對研討式教學(xué)模式心理準備不足，缺乏主人翁精神。

從理論上說，研討式教學(xué)模式和項目教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生分析問題、查找資料、解決問題，不論學(xué)生最終是否完成項目，只要經(jīng)歷這種自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的過程，學(xué)生的能力都能得到提高。但是，由于學(xué)生參與教學(xué)討論的程度不同，結(jié)果只有積極參與的那部分學(xué)生的能力得到提高，而其他學(xué)生的能力并沒有顯著提高。

考評在整個教學(xué)實施過程中必不可少，僅靠最后的項目答辯進行考評并不合理，必須改革考評方式，建立更合理的考評體系，如按照學(xué)習(xí)能力素質(zhì)、注重實際運用、創(chuàng)新意識的要求，根據(jù)學(xué)生在每個階段完成任務(wù)的情況評定成績，調(diào)動學(xué)生參與研討式教學(xué)模式的積極性。

綜上，研討式教學(xué)模式雖然能充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決問題、團隊合作能力，但存在一些缺點，因此必須經(jīng)過充分準備后才能實施，而且實施過程中教師需要密切觀察那些積極性不高、“渾水摸魚”的學(xué)生，督促他們參與項目開發(fā)。

參考文獻：

[1]白福臣.德國大學(xué)的研討課教學(xué)模式探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008，VOL7（11）.

[2]唐春紅.專題研討式教學(xué)效果不佳的原因分析與對策[J].中國校外教育，2009.02.

[3]苗東利，雷佑安.研討式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2013.01.

[4]張琛，等.“密碼學(xué)與網(wǎng)絡(luò)安全”課程研討式教學(xué)，2013.12.

[5]田管鳳，等.研討式教學(xué)模式探索和實踐[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2013.2.

基金項目：河北師范大學(xué)匯華學(xué)院校內(nèi)基金項目。