實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的途徑

潘曉華

摘 要： 隨著教育制度和素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課標(biāo)要求優(yōu)化課堂教育，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。目前，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)自己的個(gè)性，有的地方甚至是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)共同給學(xué)生壓力，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象并沒(méi)有得到有效控制。為了有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的減負(fù)，需要數(shù)學(xué)教師通過(guò)有效途徑提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，課堂習(xí)題應(yīng)該做到精講講練，為學(xué)生創(chuàng)造更多時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 減負(fù)增效 有效途徑

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)和玩并存的，但實(shí)際上很多小學(xué)生肩上的負(fù)擔(dān)很重，除了日常的學(xué)校學(xué)習(xí)外，在周末和節(jié)假日總是會(huì)被安排各種文化班或者是興趣班，學(xué)生自主支配的時(shí)間少之又少。我們不得不思考，為孩子安排的課程到底適不適合他們？這樣的學(xué)習(xí)是否有效？為此，筆者從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效提供建議和參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

在每節(jié)新課之前，教師應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)新教學(xué)的內(nèi)容有所了解，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在課堂上就會(huì)對(duì)不理解的知識(shí)認(rèn)真聽(tīng)課。反之，學(xué)生沒(méi)有做過(guò)預(yù)習(xí)，就會(huì)對(duì)內(nèi)容不了解，上課聽(tīng)講沒(méi)有重點(diǎn)，聽(tīng)課效率就會(huì)低下。很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情況：我做了預(yù)習(xí)了，認(rèn)為已經(jīng)都看懂了，但還是有很多題不會(huì)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有全心投入，課前預(yù)習(xí)的工作沒(méi)有做到位。課前預(yù)習(xí)是必要的，教師應(yīng)該采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生有效完成課前預(yù)習(xí)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)前，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，并把課程中涉及的知識(shí)按照系統(tǒng)形式展現(xiàn)在黑板上，根據(jù)給出的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種做法的主要目的是有效提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生節(jié)約更多課后時(shí)間。在小學(xué)階段，我們會(huì)學(xué)習(xí)到《統(tǒng)計(jì)》一課，我們以這一課為例子進(jìn)行相關(guān)描述和分析。

統(tǒng)計(jì)表的概念——統(tǒng)計(jì)表是有什么組成的。

統(tǒng)計(jì)表的組成——在了解的基礎(chǔ)上能夠說(shuō)明統(tǒng)計(jì)表的所有組成部分。

統(tǒng)計(jì)表的種類——要明確各種統(tǒng)計(jì)表的類型，主要包括單式統(tǒng)計(jì)表、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表、百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表，并明確各種統(tǒng)計(jì)表的特征。

統(tǒng)計(jì)表的制作——要能繪制單式統(tǒng)計(jì)表、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表、百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表這三種統(tǒng)計(jì)表。

統(tǒng)計(jì)圖的概念——能描述出什么是統(tǒng)計(jì)圖。

統(tǒng)計(jì)圖的種類——了解條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

統(tǒng)計(jì)圖的制作——了解條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法和繪制過(guò)程中需要注意的地方。

這樣清晰明了地把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性地展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有清晰的了解，也能分清知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中有目的性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免沒(méi)有目的地亂翻一遍，也能有限避免預(yù)習(xí)無(wú)效的現(xiàn)象。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，在課堂學(xué)習(xí)中可以有效解決預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)和重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上完善知識(shí)系統(tǒng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)有這樣的疑慮：學(xué)生在自己的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，但實(shí)際上很多學(xué)生并不能真正理解和掌握這些知識(shí)，為了幫助學(xué)生真正理解，教師會(huì)反復(fù)對(duì)一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)和引導(dǎo)。但經(jīng)過(guò)多次的努力和引導(dǎo)，學(xué)生雖說(shuō)最終理解了知識(shí)點(diǎn)，但是此時(shí)課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了大半，教學(xué)效率極為低下。為了在最后的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)急忙把剩下的知識(shí)點(diǎn)講解完，學(xué)生的掌握情況有待了解。為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)是達(dá)不到最終的教學(xué)目標(biāo)的，反而會(huì)產(chǎn)生消極作用。為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固，實(shí)際上教學(xué)效率很低，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并不樂(lè)觀，而且學(xué)生的課后時(shí)間便被過(guò)多的作業(yè)占據(jù)。教師在教學(xué)中往往會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，很多時(shí)候?qū)W生并不能完全跟上教師的教學(xué)速度和頻率，所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)和教師的教存在質(zhì)量差異，他們的思維并沒(méi)有同步。學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力亟待提高，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓師生彼此之間更好地適應(yīng)彼此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在四年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)乘法計(jì)算，學(xué)生會(huì)在計(jì)算過(guò)程中由于各種原因計(jì)算錯(cuò)誤。例如學(xué)生在計(jì)算3294×56時(shí)得到答案189464，然后教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)這個(gè)計(jì)算結(jié)果不是正確的，誰(shuí)能夠最快判斷出答案是不是正確的理由是什么。有一名學(xué)生指出：3294可以被9整除，而得到的結(jié)果不能被9整除。所以這個(gè)答案是不正確的。學(xué)生又把判斷所用到的規(guī)則說(shuō)了出來(lái)，教師變引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固運(yùn)算法則，例如加法運(yùn)算、減法運(yùn)算等，學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算過(guò)程中總結(jié)了運(yùn)算規(guī)則，這是有意識(shí)地培養(yǎng)的結(jié)果。除了思維能力的鍛煉外，教師在課堂上還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在量的學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的進(jìn)步，掌握的不僅是解題的方法，更多的是學(xué)習(xí)的能力和思維能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生的思維能力得到一定程度的培養(yǎng)和提高后，便能逐漸跟上教師的腳步和教學(xué)進(jìn)度。

三、引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次

對(duì)于很多教師來(lái)講，他們對(duì)教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)并不具備層次性，因此在布置作業(yè)和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候并沒(méi)有重視學(xué)生層次和教學(xué)重點(diǎn)。教師布置的作業(yè)很多，內(nèi)容很豐富，但是不能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的水平的學(xué)生布置不同作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生有所收獲，而不是為了完成任務(wù)做作業(yè)。教師的思路應(yīng)該是明確的，設(shè)定的例題應(yīng)該是經(jīng)典的，作業(yè)要有趣味性，在最短時(shí)間里有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師應(yīng)該通過(guò)有效途徑幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減輕負(fù)擔(dān)，正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師需要不斷努力完善教學(xué)，精講精練，高效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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