初中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效策略

殷德全

摘 要： 現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，旨在突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。但是教師的引導(dǎo)方法尚不完善，并不能取得預(yù)期理想的成效。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 自主探究學(xué)習(xí) 引導(dǎo)策略

一、引言

落后的教育理念制約了教師的發(fā)展，也阻礙了現(xiàn)代教育的進(jìn)步。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，教師已經(jīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)的有效性。因此，眾多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以求突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在不斷探究中獲得更深刻的認(rèn)知，同時(shí)提高自身的能力。教學(xué)實(shí)踐表明，初中數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的效果并不理想，始終無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期理想的目標(biāo)?；诖?，筆者在此淺談初中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的有效策略，以期為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

長期以來，應(yīng)試教育極大地束縛了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)相對(duì)較弱。初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，雖然教師有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有相應(yīng)的能力解決有難度的問題，導(dǎo)致自主探究學(xué)習(xí)效率低下。

針對(duì)學(xué)生的能力，教師要正視這一困難，發(fā)揮自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，逐步改變學(xué)生接受知識(shí)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并在探究過程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要幫助學(xué)生確定自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)平行線的過程中，教師要求學(xué)生利用教材或者其他資料研究平行線的概念，并列舉生活中的平行線，利用生活經(jīng)驗(yàn)探究平行線的性質(zhì)。

其次，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)困難，也會(huì)根據(jù)自身的能力和見識(shí)從不同角度思考和分析問題。

教師要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮。例如，部分學(xué)生根據(jù)平行線的概念聯(lián)想到游泳池中的浮標(biāo)。因此，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的具體事物探究出平行線之間沒有交點(diǎn)。另一部分學(xué)生則看到窗外的高壓電線，通過繪畫的方式進(jìn)行探究。

在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師并不能直接干涉學(xué)生的思考，而要尊重學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更自由地探究學(xué)習(xí)。換言之，即使學(xué)生的理想超出了課堂教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、善于利用小組合作探究

教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)的反思，教師認(rèn)為合理運(yùn)用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是一種非常有效的方式。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不但解決了學(xué)生個(gè)人能力不足的問題，而且讓學(xué)生在相互交流中相互借鑒與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在彌補(bǔ)自身的不足，達(dá)到提高自身探究能力的目的。

例如，在研究一次函數(shù)的過程中，教師現(xiàn)將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過合作對(duì)一次函數(shù)進(jìn)行深層次的研究。在小組中，學(xué)生需要依靠自身的能力進(jìn)行研究，需要在小組中分享自己的收獲，同時(shí)也需要提出自己的疑問。其中一名學(xué)生提出班級(jí)及格率，根據(jù)函數(shù)的定義他提出班級(jí)及格的學(xué)生人數(shù)和總?cè)藬?shù)之間滿足函數(shù)的定義。根據(jù)學(xué)生的分享，小組中的學(xué)生提出更多的例子進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)提高。同時(shí)，一名學(xué)生卻無法利用一次函數(shù)解決實(shí)際的問題。針對(duì)此，小組中的學(xué)生開始繪制函數(shù)圖像，利用函數(shù)圖像解決問題。

在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過程中，每一名學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生分享認(rèn)識(shí)提出問題，在交流中建構(gòu)完善的知識(shí)體系。更關(guān)鍵的是，學(xué)生在交流彼此的學(xué)習(xí)方法，借鑒不同的學(xué)習(xí)角度和技巧，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到提高。

四、正視學(xué)生個(gè)體的差異

教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究就必須正視學(xué)生個(gè)體的差異。進(jìn)一步說，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在自主探究中獲得更真實(shí)的提升。

例如，在學(xué)生剛接觸二次函數(shù)時(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生根據(jù)二次函數(shù)的定義繪制函數(shù)圖像，利用函數(shù)圖像分析其性質(zhì)和特點(diǎn)，并嘗試解決實(shí)際的問題。相反，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師的目標(biāo)是完成基本的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對(duì)二次函數(shù)有初步的了解。因此，教師要求學(xué)生自主探究二次函數(shù)的性質(zhì)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

在這種背景下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生才能發(fā)揮自身的能力，避免學(xué)生遇到難以解決的問題而失去學(xué)習(xí)信心，也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在自主探究中不斷提高自身的探究能力。

五、結(jié)語

自主探究是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，使現(xiàn)代教育必須借鑒的思想。這就需要眾多教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

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