兒少衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

胡明月

摘 要： 教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理組合和安排各種教學(xué)要素，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可保證教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟、有效率地開展，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。本文分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟，并就其在兒少衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì) 兒少衛(wèi)生學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對象特點(diǎn)，合理組合和安排各種教學(xué)要素，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)重難點(diǎn)、時(shí)間分配與教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)[1]。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對教學(xué)活動(dòng)的整體過程有一基本把握，使教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟、有效率地開展，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)對于教學(xué)的重要性不言而喻[2]。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-based Learning，TBL）是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[3]，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過程中，將知識轉(zhuǎn)化成多個(gè)具體任務(wù)，通過完成任務(wù)講解和學(xué)習(xí)理論知識和基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力及交流與合作的能力[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近年來受到廣泛重視的一種探索式教學(xué)方法。這種教學(xué)模式已在英國、北美及亞洲許多地區(qū)廣泛使用，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)目前國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料和自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)對象：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的完成情況通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化反映出來，任務(wù)最終由學(xué)生自己完成。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要特別重視對學(xué)生的分析，應(yīng)該了解學(xué)生的基本特征、已具備的基本知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)的外部環(huán)境與刺激及其內(nèi)部學(xué)習(xí)過程中發(fā)生和進(jìn)行的智力與非智力因素加以統(tǒng)籌分析，以便設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。（2）教材分析：教材分析是教師制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)，是教師科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施創(chuàng)造性備課的重要前提，對教師順利完成教學(xué)任務(wù)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。（3）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是教學(xué)設(shè)計(jì)中至為重要的環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)總方向，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)展開。（4）教學(xué)策略：教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程[5]。教學(xué)策略是教學(xué)過程的綜合解決方案，是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視通過各種自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神及提出問題、分析問題、解決問題的能力。（5）學(xué)習(xí)效果評價(jià)：是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定，可以采用測驗(yàn)、征答、觀察提問、作業(yè)檢查等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。全面客觀的評價(jià)不僅能估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在多大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能揭示學(xué)生學(xué)習(xí)中尚存的問題，使教師和學(xué)生根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，有效地工作以實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在兒少衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐案例

教學(xué)內(nèi)容：兒童生長發(fā)育測量與評價(jià)

1.給出案例

2.在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兒童生長發(fā)育的一般規(guī)律、兒童少年體格發(fā)育相關(guān)內(nèi)容及生長發(fā)育的常用評價(jià)方法。本課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握人體形態(tài)、機(jī)能測量的常用操作方法并能對測量結(jié)果做出正確評價(jià)。

案例：兒童的成長一直以來都是社會(huì)、學(xué)校、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)?！皳碛幸粋€(gè)健康的體魄、健美的身材”越來越成為人們追求的目標(biāo)。如何正確評價(jià)兒童少年的生長發(fā)育，至今仍存在一定理解和認(rèn)識上的誤區(qū)。如我國北方某城市學(xué)生甲，男，7歲，身高127.8cm，體重31.6kg。其父母常常自豪地說：“看我兒子身體多棒！”學(xué)生乙，男，10歲，身高130.5cm，體重25.0kg，其家長經(jīng)常愁眉不展，到處為兒子尋找增高秘訣，認(rèn)為兒子營養(yǎng)不良[6]。

3.確定學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)①：掌握身高測量的操作程序？

任務(wù)②：你認(rèn)為學(xué)生甲、乙的發(fā)育水平如何？其父母的觀點(diǎn)正確嗎？

任務(wù)③：如何正確評價(jià)上述兩學(xué)生的生長發(fā)育？

4.教學(xué)過程

①復(fù)習(xí)導(dǎo)入：兒童生長發(fā)育主要測量指標(biāo)和生長發(fā)育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；②創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：展示人體形態(tài)測量的儀器和不同年齡段兒童生長發(fā)育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圖表，提出本節(jié)課的基本任務(wù)；③交流討論：學(xué)生隨機(jī)分組，相互測量形態(tài)發(fā)育指標(biāo)。利用生長發(fā)育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圖表對案例進(jìn)行分析討論。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)

向?qū)W生展示案例的標(biāo)準(zhǔn)答案；學(xué)生交流個(gè)人學(xué)習(xí)過程和體會(huì)；小組成員之間相互指出彼此優(yōu)點(diǎn)和不足；教師指出每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心；教師總結(jié)、分析各小組任務(wù)完成情況，提出建議和意見，引導(dǎo)小組更好地合作學(xué)習(xí)。最后，教師對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)講解，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]P·L·史密斯（Patricia L.Smith），T·J·雷根（Tillman J.Ragan）.龐維國，等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[4]唐強(qiáng)奎.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法、項(xiàng)目課程開發(fā)與活動(dòng)課程開發(fā)的關(guān)系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）：57-59.

[5]和學(xué)新.教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用[J].教育研究，2000（12）：54-58.

[6]張欣，龐淑蘭.兒童少年衛(wèi)生學(xué)（案例版）[M].北京：科學(xué)出版社，2009.