園丁也要學(xué)會(huì)“修枝剪葉”

劉波

摘 要： 隨著教育部明文規(guī)定教師具有批評(píng)權(quán)，教育的批評(píng)懲罰已經(jīng)成了社會(huì)爭(zhēng)議的話題。本文從現(xiàn)實(shí)教育實(shí)際情況出發(fā)，闡釋教育懲罰觀念，提出應(yīng)樹立正確對(duì)待懲罰的態(tài)度，采取合適的方式懲罰。

關(guān)鍵詞： 批評(píng) 懲罰 現(xiàn)代教育

教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》專門在第十六條明確班主任批評(píng)學(xué)生的權(quán)利：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”規(guī)定一出，即在社會(huì)各界引起廣泛爭(zhēng)議。以往，賞識(shí)教育、無批評(píng)式教育的提法越來越熱，社會(huì)輿論大聲疾呼“尊重學(xué)生，善待學(xué)生”，充分正面激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，培育其全面成材，似乎一批評(píng)就會(huì)傷害學(xué)生，一懲罰就違背教育規(guī)律，以至于一些教師在工作中左右為難、如履薄冰，唯恐背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。但每一個(gè)聰明的園丁都了解，想讓一朵花開得更鮮艷、更美麗，澆水施肥是必需的，成長(zhǎng)過程中的修枝剪葉是不可或缺的。筆者認(rèn)為，愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，但這并不意味著教育手段只能是和風(fēng)細(xì)雨式的。相反，有別于體罰的批評(píng)懲罰如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑?，?huì)成為賞識(shí)教育的積極補(bǔ)充。

綜觀美、英、日等國(guó)中小學(xué)教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)盡管在那里個(gè)性發(fā)展的大旗高高飄揚(yáng)，但懲罰教育的威嚴(yán)絲毫不減?！安淮虿怀善鳌薄ⅰ靶洳恍薏怀刹摹边@些古訓(xùn)都提到懲罰的育人作用。《三字經(jīng)》載：“養(yǎng)不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰?！闭龔?qiáng)調(diào)嚴(yán)格教育的重要性。人非圣賢，孰能無過？對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。如何正確科學(xué)地進(jìn)行懲罰教育，是現(xiàn)代教育的重要課題。

一、要樹立正確的懲罰觀念，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待懲罰

在教育學(xué)生時(shí)，我們一直主張多獎(jiǎng)勵(lì)、少懲罰，慎用懲罰，是因?yàn)閼土P本身包含太多的消極因素。（一）懲罰意味教師面對(duì)學(xué)生的問題沒有任何有效的解決方法，在“技窮”的情況下，唯有利用手中的權(quán)力這最后一“招兒”。說明教師的教育能力已經(jīng)到了極限。（二）懲罰向?qū)W生傳達(dá)了教師對(duì)他的看法和態(tài)度，即認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤行為是故意的，而且他還不想改；教師對(duì)他自覺改正錯(cuò)誤缺乏信心。這些信息動(dòng)搖了學(xué)生的自信，并且進(jìn)一步降低了學(xué)生與教師合作的意愿，破壞了師生關(guān)系。（三）經(jīng)?？繎土P管理班級(jí)的教師可能會(huì)得到暫時(shí)的、有限的成功，但不情愿地屈從給學(xué)生帶來的是情緒上的長(zhǎng)期緊張和不快，不利于學(xué)生心理健康。

人非圣賢，孰能無過，況學(xué)生乎？學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師必須通過教育手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。教師應(yīng)對(duì)懲罰有較清晰的認(rèn)識(shí)，作為一種教育手段，懲罰有一定的可行性。

首先，懲罰的最終目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，所以作為懲罰的實(shí)施者，教師的立足點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，它是一種教育形式，教師有權(quán)使用。古有“嚴(yán)師出高徒”，其中正有此意。

其次，學(xué)生個(gè)體品質(zhì)的形成需要挫折完善。為什么會(huì)出現(xiàn)“因不準(zhǔn)打游戲機(jī)便離家出走”、“因老師一句從來沒見過這樣的學(xué)生便不堪忍受，喝了鼠藥”等事件，就是因?yàn)閷W(xué)生的品質(zhì)中缺乏忍受力，心理異常脆弱，少有挫折感。通過老師的懲罰，可以讓學(xué)生的心理獲得一定的承受力，并以此作為一種挫折教育，讓受懲罰者變得更堅(jiān)強(qiáng)。其實(shí)，當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)誤的時(shí)候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備。這是一種心理需求，為自己的愧疚擔(dān)負(fù)責(zé)任，取得心理平衡。只有那些年紀(jì)很小的學(xué)生或社會(huì)化程度較低的人，才會(huì)選擇逃避責(zé)任?；叵胛覀冮L(zhǎng)大的過程中，每個(gè)人總有一些懲罰讓自己終生難忘。一般來說，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)。因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他們急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。有這樣一個(gè)故事，一個(gè)12歲的少年，在院子里踢足球把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。那是在1920年，12.5美元可以買到125只雞。這孩子沒有辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你踢壞的嗎？孩子說是。爸爸說，你賠，我借你錢，一年之后還。于是，孩子花了一年時(shí)間打工、擦鞋，終于掙回12.5美元。這個(gè)孩子就是美國(guó)總統(tǒng)里根。這是他在回憶錄中寫到的一個(gè)故事，他說正是通過這樣一件事，讓他懂得什么是責(zé)任，那就是為自己的過失負(fù)責(zé)。

再次，“懲罰”是促成學(xué)生改正錯(cuò)誤的一種外在動(dòng)因。犯了錯(cuò)誤，尤其是屢次犯錯(cuò)誤，教育者如果一味采取平等對(duì)話，容易導(dǎo)致學(xué)生自我中心意識(shí)增強(qiáng)，并易產(chǎn)生逆反心理和躲避錯(cuò)誤的傾向。所以采取適當(dāng)懲罰，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤的趨避意識(shí)，所謂“一朝被蛇咬，十年怕井繩”講的就是這個(gè)道理。

二、了解懲罰的作用，正確運(yùn)用懲罰

學(xué)校里，尤其在義務(wù)教育階段的中小學(xué)校里，體罰應(yīng)堅(jiān)決摒棄，而懲罰則完全必需。懲罰的目的不是“讓犯過者身心感覺痛苦”，而是為了讓犯過者悔過改過，其真正著眼點(diǎn)應(yīng)是從保護(hù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生角度出發(fā)。

懲罰是對(duì)違紀(jì)學(xué)生心理或生理施予不愉快的刺激，從而遏止不良行為出現(xiàn)，是一種強(qiáng)制性糾正行為。懲罰教育的作用主要有以下兩個(gè)方面。（一）矯正功能：學(xué)生行為與學(xué)校要求不一致時(shí)，老師對(duì)其懲罰，使其懂得行為界限，明確是非觀念，以及權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)道德責(zé)任感。這一方法對(duì)屢教不改的學(xué)生尤其有效。多次苦口婆心的說教可能白費(fèi)了工夫，但一次嚴(yán)厲的懲罰卻會(huì)讓他銘記在心，知恥而后勇，這就是懲罰產(chǎn)生的教育效果。（二）威懾功能：學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀念等多來源于間接經(jīng)驗(yàn)，并不一定得之于親歷獎(jiǎng)懲的直接體驗(yàn)，學(xué)生往往通過觀察別人的行為表現(xiàn)方式及行為結(jié)果間接得到。如某個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)，教師懲罰該學(xué)生，其他學(xué)生便不敢犯該學(xué)生的錯(cuò)誤。懲罰維護(hù)了制度的威嚴(yán)，在很大程度上保護(hù)了集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

懲罰是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。所以在懲罰運(yùn)用教育中應(yīng)注意各方面問題：

（一）實(shí)事求是，尊重學(xué)生：學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因往往很復(fù)雜，教師處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)切忌感情沖動(dòng)，更不要不分青紅皂白地懲罰，甚至做出一些不尊重學(xué)生的過激行為，而應(yīng)首先冷靜地分析學(xué)生不良行為的原因，進(jìn)行全面深入的調(diào)查，弄清事實(shí)真相，再?zèng)Q定是否懲罰，如何懲罰。

（二）讓學(xué)生了解為什么受懲罰：教師在懲罰學(xué)生的時(shí)候必須講清道理，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生對(duì)教師的處理心服口服，懲罰必須讓受罰者心悅誠(chéng)服，這樣才能使其從內(nèi)部控制自己的行為，從而達(dá)到自我教育的目的。

（三）罰要及時(shí)：及時(shí)懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，使他們更清楚地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤造成的后果。延遲懲罰和處理會(huì)因事過境遷而使學(xué)生忘記，淡化錯(cuò)誤行為，懲罰意義不大。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不能聽之任之，等到學(xué)生錯(cuò)誤行為造成危害后再來“揭傷疤”、“算總賬”，易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對(duì)立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

（四）對(duì)事不對(duì)人：懲罰是否定學(xué)生的不良行為，而不是否定學(xué)生本人。要把懲罰限制在學(xué)生不良行為上，就事論事，如不準(zhǔn)逃學(xué)、不準(zhǔn)講臟話、不準(zhǔn)打人，不準(zhǔn)拿別人的東西等，避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語言，不能讓學(xué)生感到老師內(nèi)心對(duì)他的冷淡、輕蔑的態(tài)度。

（五）懲罰要依法辦事：懲罰必須以校紀(jì)校規(guī)為依據(jù)，必須與班規(guī)相符合，而班規(guī)要求全班同學(xué)民主討論確定，這樣的“懲罰”已不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。這樣犯錯(cuò)誤的同學(xué)容易接受，不會(huì)認(rèn)為老師與他過不去，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和法治精神。

（六）懲罰后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為造成的后果進(jìn)行補(bǔ)救：如學(xué)生動(dòng)手打人，班主任除批評(píng)外，還要讓學(xué)生向?qū)Ψ劫r禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對(duì)方身上造成的有害影響，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。

三、現(xiàn)代教育呼喚高明的懲罰

現(xiàn)在的中小學(xué)生犯過以后，面對(duì)懲罰的態(tài)度有其共性，這就是：一是“賴”。能賴賬則賴賬，有時(shí)臉上還寫滿“委屈”，不敢直面自己的過錯(cuò)。二是“避”。面對(duì)確鑿的“證據(jù)”，在賴也賴不掉、躲也躲不過的情況下，則避重就輕，盡可能回避主要過錯(cuò)以減輕自己責(zé)任，甚至把自己“犯過”的原因歸結(jié)到別人身上，“因?yàn)樗趺丛趺礃?，我才怎么怎么樣”；有時(shí)還會(huì)指責(zé)教師，“他（指同學(xué)）也做了，你為什么不管他？”三是“裝”。在上述兩招都不靈驗(yàn)時(shí)，馬上裝出一副“誠(chéng)實(shí)”、“可憐”的樣子，態(tài)度來個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎，開始全面“承認(rèn)”、“檢討”自己的過錯(cuò)，有時(shí)還會(huì)流下“悔恨”的淚水，以求“感動(dòng)”老師速速放他一馬，但一轉(zhuǎn)過身去就不是他了，仍然我行我素，表現(xiàn)出典型的兩面人格。這樣的懲罰沒有任何成效，不如不懲不戒，只能徒增犯過者應(yīng)付“懲罰”的經(jīng)驗(yàn)罷了。這是某些學(xué)生“屢教不改”的原因。

現(xiàn)在一些學(xué)生面對(duì)懲罰可以說是越來越“狡猾”，但“道高一尺，魔高一丈”，如何在這場(chǎng)智慧的較量中，讓教師更主動(dòng)、更有效地教育學(xué)生，必須拿出新高招。高明的懲罰不是罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、罰跑操場(chǎng)等，更不是簡(jiǎn)單粗暴地?zé)o視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對(duì)不同時(shí)間、場(chǎng)合、錯(cuò)誤程度及違紀(jì)者個(gè)性特點(diǎn)等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰有時(shí)可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜?jiǎng)?，有時(shí)又是極富人情味的。

教育家魏書生在教書育人實(shí)踐中做了很多嘗試，現(xiàn)介紹幾例：

（一）懲罰唱一支歌，在愉快氛圍中，并沒有削弱懲罰教育的效果。

（二）懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生為班集體做一件好事，更能激起學(xué)生向善、向美、向上的追求。

（三）犯寫地說明書，比一般寫檢討書效果好，寫檢討書往往千篇一律：“我犯一個(gè)大錯(cuò)誤……給別人集體造成了不好的影響……我大錯(cuò)特錯(cuò)……請(qǐng)老師原諒……今后一定下決心改正，決心做到以下幾點(diǎn)”等，這樣做膚淺潦草，不能觸及內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯(cuò)誤的有效方法。寫說明書基本使用心理描述方法，描繪出心理活動(dòng)的三張照片，每張照片上都有兩種思想在爭(zhēng)論。第一張照片，犯錯(cuò)誤前，兩種思想怎么爭(zhēng)論；第二張照片，邊犯錯(cuò)誤，兩種思想怎么交戰(zhàn)；第三種照片，犯錯(cuò)誤之后，兩種思想作何感想。

（四）罰寫心理病歷。有的錯(cuò)誤有較深的思想根源，病情較重，反復(fù)較多，比較有效的方法之一就是寫好心理病歷。心理病歷包括五個(gè)部分內(nèi)容：疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法和幾個(gè)療程。學(xué)生犯錯(cuò)誤寫心理病歷，有利于跳出自我保護(hù)的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正錯(cuò)誤的方法。

（五）罰其喊口號(hào)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，高明的懲罰技巧是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧，更是一種高明的教育手段，講究適度和因人而異，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和發(fā)展。只有具體問題具體分析，實(shí)事求是，用智慧和愛心教育學(xué)生才能達(dá)到最佳效果，才能讓學(xué)生在懲罰教育中完善自己的人格，促進(jìn)自身個(gè)性全面發(fā)展。

中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，感到一種責(zé)任。一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人才是現(xiàn)代人。他認(rèn)為，教育本就是十八般武藝，表揚(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，什么都應(yīng)該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，懲罰作為一種教育手段，是為了讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)，對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。法國(guó)思想家蒙田說：“在開啟一顆脆弱的心靈，一顆為了榮譽(yù)和自由而鍛煉的心靈時(shí)，我反對(duì)一切粗暴行為。”但是，如果懲罰是為了削剪細(xì)枝末節(jié)，保證主干茁壯成長(zhǎng)，這種善意的懲罰應(yīng)大加贊揚(yáng)。

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