畢業(yè)設計過程中大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

路培等

摘 要： 通過參與教學體系改革實踐，探索在以科研任務為依托的畢業(yè)設計過程中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的途徑和方法。在實踐性教學的畢業(yè)設計教學過程中，立足科學理論，引導學生主動探索，為培養(yǎng)大學本科生創(chuàng)新精神和實踐能力提供一條可供參考的研究模式。

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)設計 大學生 創(chuàng)新能力

1.引言

大學本科畢業(yè)設計是高校對大學教學四年教育成果的綜合檢驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段[1]。由于高校持續(xù)擴招，教學投入不足，管理工作不到位，教育改革深化，專業(yè)課程縮減等因素，學生缺乏實踐教學環(huán)節(jié)訓練，畢業(yè)設計只是草草應付，沒有發(fā)揮其在培養(yǎng)學生綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力方面的作用，這種狀況極大影響高校創(chuàng)新人才目標實現(xiàn)。

2.大學本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀與問題分析

本文在對已有研究進行整理和分析的基礎上，對大學本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀及存在問題，從學生和教師兩個方面闡述。

2.1從學生角度

2.1.1選題不合理。

目前我國大部分高校在著手進行畢業(yè)設計選題時，仍采取約束性選題方式。畢業(yè)設計選題通常先由指導教師擬定，然后由學生在此很小范圍內(nèi)選擇。選題設計缺乏創(chuàng)新，有的指導教師給出的選題過大，遠遠超出本科生的能力和所學專業(yè)知識范圍；而有的教師給出的選題過窄致使學生難以發(fā)揮或施展能力[2]。在這些給出的選題里，真實課題只占很小比例，有的教師只采用虛擬、模擬性課題，這類課題選擇忽視對學生創(chuàng)新能力的切實培養(yǎng)。

2.1.2被動接受，消極等待。

畢業(yè)設計應該由指導教師引導學生盡快迅速進入正確角色，找到著手畢業(yè)設計的切入點，以發(fā)揮自己的主觀能動作用。部分指導教師越俎代庖，將自己的想法強加于學生之上，學生從期待指導到依賴指導，畢業(yè)設計流于形式，必然不利于畢業(yè)生獨立工作能力培養(yǎng)，不利于今后走向社會，在自己的工作崗位開展科研和工程設計活動。

2.2從教師角度

2.2.1指導教師投入不足。

畢業(yè)設計期間，指導教師起舉足輕重的作用。在我國高等學校普遍擴招以后，由于學生數(shù)目急劇增加，導致師資力量在一定程度上匱乏，進而畢業(yè)設計指導過程中一名指導教師要帶多名學生。另外，由于大多數(shù)教師身兼教學和科研雙重任務，因此指導教師精力無法保證，也有部分青年教師由于缺乏園林工程實踐背景和指導經(jīng)驗，對學生的畢業(yè)設計指導只能是心有余而力不足，還有部分老師缺乏責任感，不能有效監(jiān)管學生，因此放松對學生的要求，導致學生對畢業(yè)設計在潛意識中形成僥幸過關(guān)心理，嚴重阻礙畢業(yè)設計質(zhì)量提升。

2.2.2監(jiān)控措施不力。

有效監(jiān)控措施在畢業(yè)設計質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要保障作用[3]。在畢業(yè)設計過程中，有些學校沒有建立嚴格的監(jiān)控環(huán)節(jié)，是導致畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的原因；也有部分學校雖然建立了較為完善的畢業(yè)設計工作規(guī)范，但卻僅停留在書面文章上，沒有落到實處，或因為執(zhí)行不力，因此規(guī)范形同虛設。而這正是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的必要條件，因此應大力加強監(jiān)控措施，并在執(zhí)行中嚴格遵照監(jiān)控措施。

3.畢業(yè)設計教學全過程分析

就現(xiàn)實情況來看，衡水學院畢業(yè)設計安排在第7、8學期進行，學生面臨找工作和考研等壓力的影響，致使畢業(yè)設計過程匆匆進行、草草收場，畢業(yè)設計往往難保質(zhì)量，科研意識難以培養(yǎng)，創(chuàng)新能力嚴重缺失。鑒于此，本文以大學本科畢業(yè)設計為主線，以課題研究和項目設計作為教學切入點，在畢業(yè)設計過程中，以科研任務為依托，創(chuàng)設一種類似園林項目實訓的情境或者途徑，在獲取知識的過程中掌握科學研究方法，并通過教師的引導及合理完整歸納和總結(jié)，將學生畢業(yè)設計過程中用到的科學方法和思維脈絡清晰展現(xiàn)，引導學生融會貫通地學習，讓學生在研究性教學過程中感受成功的體驗，并通過研究性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時為畢業(yè)設計質(zhì)量提升提供可供參考的模式。

3.1成立團隊

指導教師的角色定位于組織者、參與者、指導者。在團隊成立初期，先與參與研究的幾名同學做深入交流。由于傳統(tǒng)授受學習模式缺乏具體實踐和訓練，學生通常對畢業(yè)設計存在一定認識上的誤區(qū)。有的認為畢業(yè)設計不過是一種套路，有的認為畢業(yè)證只是一份好工作的敲門磚罷了，至于畢業(yè)設計是否科學規(guī)范、有無具體工程實踐具體操作，個人是否具備創(chuàng)新能力則沒有表現(xiàn)出應有的思想及態(tài)度?？佳型瑢W更多的是對時間沖突和是否占用學習時間的顧慮?？傮w來說，絕大部分學生并沒有認識到畢業(yè)設計提高他們綜合素質(zhì)的重要性，輕視畢業(yè)設計對培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力、提高他們綜合素質(zhì)的真正意義。

2.2確定選題

在對學生基本情況進行全面了解和具體分析之后，對每位學生掌握的專業(yè)知識的深度和廣度及工作能力的強弱基本有一個清晰認識，因人而異地設置不同選題，如國際競賽或全國競賽等挑戰(zhàn)性課題、有一定深度的科研性課題及來自實際項目的操作性課題，讓學生根據(jù)自己的興趣和學科基礎選擇課題方向，然后師生共同商議確定選題。公布選題的同時，向?qū)W生提出明確畢業(yè)設計的教學任務和考核方式，并提出具體要求。學生在確定選題方向后，開始獨立完成搜集資料、大量閱讀文獻的工作。在這個過程中，學生往往表現(xiàn)出焦躁和迷茫的情緒，因為學生在校期間已經(jīng)習慣傳統(tǒng)被動式學習方式，對自主性新的學習方法普遍感覺無所適從，摸不著頭緒。對自己動手通過圖書館和網(wǎng)絡獲得相關(guān)文獻資料感到棘手，不習慣主動獲取新知識。針對獨立工作能力和自主學習能力缺乏現(xiàn)狀，指導老師應積極引導，首先將文獻查閱相關(guān)方法教授學生，并推薦一些好的網(wǎng)站和資料，鼓勵他們逐步克服學習惰性，并要求學生在自學過程中相互交流學習心得，培養(yǎng)獨立收集和獲取信息的能力，為下一階段工作奠定基礎。

3.3選題方案論證

大四第一個學期定期組織學生以小組為單位研討課題執(zhí)行方案，查閱相關(guān)資料，承擔文獻檢索與翻譯、參加學術(shù)論壇，制訂課題研究方案，提出創(chuàng)新點，完成開題報告。經(jīng)過一個學期的訓練之后，學生逐步掌握一定的研究方法，并在開題報告中大膽提出自己的設想，同時通過研討學習有效促進學生合作態(tài)度的培養(yǎng)。

3.4實施畢業(yè)設計研究

進入大四第二學期后，學生獨立工作能力會明顯增強。在教師指導和團隊幫助下，逐步完善一草、二草、三草，方案日趨完善豐滿，然后定期進行相關(guān)課題研討和深入學術(shù)討論，如團隊對設計方案的互評、對效果圖的繪制方法技巧的研討，對展板設計的交流，相互扶持、共同商議，最終形成設計結(jié)果。

3.5成果展示

課題完成后，學生繪制展板形成畢業(yè)設計，并以論文答辯形式向其他同學和老師展示研究結(jié)果。這個階段學生已經(jīng)具備相應的科研能力，畢業(yè)設計凝聚著自己的研究創(chuàng)新成果，因此成就感強烈，并在答辯中普遍取得較高成績。

4.結(jié)語

畢業(yè)設計是園林專業(yè)教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學業(yè)質(zhì)量的重要途徑。畢業(yè)設計教學應重視科學選題、過程管理和教學方法的不斷探索和研究。本文所談為近年來筆者在指導畢業(yè)設計教學實踐中的一點體會，希望能使園林專業(yè)畢業(yè)設計指導和管理工作更科學有效。

參考文獻：

[1]黃世亮，許珊.畢業(yè)設計存在問題及其改革設想[J].山東師大學報（自然科學版），2001（2）：203-205.

[2]陳丹華.工科專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量控制有效措施[J].中國科技信息，2005（9）：122-123.

[3]曹亮功.從建筑職業(yè)看建筑教育[J].建筑學報，2005（2）：76-77.

基金項目：衡水學院2014年度教育教學改革與研究項目（jg2014044），河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題（1412062）。