巧用課前三分鐘輕松進入生物教學

趙莉

摘 要： 學生的學習興趣直接影響學生的學習效果，在生物教學中，一些學生不喜歡學習生物，其原因很簡單：生物知識涉及面廣，語言表達要求技術(shù)性，知識點繁雜等，導致學生從一開始接觸生物就有畏懼感，從而導致學生對生物學科提不起興趣，不愿意聽課，這就要求老師利用一切可行的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，降低學習的難度。本文介紹了幾種利用課前幾分鐘的教學方法，包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”，闡述如何激活課堂教學及如何加強和培養(yǎng)學生能動性學習的能力。

關(guān)鍵詞： 課前三分鐘 聽 說 讀 寫

通過觀察生物教學和學生學習生物的過程，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：有些學生對學習生物不感興趣，甚至討厭學習生物，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？首先，生物學科不比其他學科在學生心目中的地位高，高考分值相對較少，學生相對不重視。其次，當學生剛剛接觸生物學科時，會感覺生物學科涉及知識面廣，語言表達要求技術(shù)性，知識點多而散，又有很多操作性實驗，學習起來比較累。于是常常會出現(xiàn)上課鈴響之后，學生仍不能立即安靜下來進入學習狀態(tài)，甚至部分學生趴在課桌上睡覺的情形。如果在這種情形下，老師自顧自地直接進入新課程講解，很多同學就會形成聽覺疲勞，從而對知識理解不到位、不準確，長期下去，越學越累，就形成厭學心理，逐漸放棄學習。所以，激發(fā)學生學習的興趣就很關(guān)鍵了，要讓學生能積極主動地投入生物學習中并取得很好的成績，老師不妨靈活運用課前幾分鐘，采用不同的方法最大限度地激發(fā)學生的學習欲望。

一、課前三分鐘之“聽”

我們在傳授新知識時，學生首先通過“聽”來攝取，一節(jié)課，平均下來每位老師會說4000個左右的漢字，若老師在上新課時，不帶任何感情色語氣語調(diào)一成不變地導入新課，估計沒有幾個學生會喜歡聽講。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！钡拇_，強迫學生聽沒意思的課，只會讓學生被動地接受知識，這樣只會形成“讀死書，死讀書的局面”。老師想要讓學生能夠“聽進去”并積極思考，就要讓學生聽得有趣。例如：講授“蛋白質(zhì)是生命活動的承擔者”這節(jié)課時，老師可引用國產(chǎn)奶粉中出現(xiàn)的問題——三聚氰胺，課堂氣氛立即會活躍起來，學生就會聯(lián)想為什么奶粉會導致嬰幼兒致命的后果，并開始聯(lián)想很多和蛋白質(zhì)相關(guān)的食物。于是老師就可輕松引入新課，即：蛋白質(zhì)是生命活動不可缺少的，倘若老師用呆板的教學方式直接導入說：“這節(jié)課我們學習蛋白質(zhì)……”效果就會差很多，而學生也不會對蛋白質(zhì)有更多的感性認識。再如：講授“細胞中的無機物”時，直接講解鹽離子的作用，平鋪直敘，很是枯燥，若能學廣告中的“孩子不吃飯，補鋅是關(guān)鍵”，學習效果就大不一樣了。有些時候，老師也可根據(jù)需要找一些相關(guān)的自然科普知識或音樂播放給學生聽，比如：講解“生態(tài)系統(tǒng)”時，可以找一些自然界聲音，讓學生猜是哪里的聲音，是海洋的，還是森林的？里面有哪些生物？等等，這樣一節(jié)課就變得生動起來了。

二、課前三分鐘之“說”

著名作家蕭伯納說過：如果兩個各有一個蘋果，交換之后，每個人還是一個蘋果，如果兩個人各有一種思想，交換后，每個人至少擁有兩種思想。新課教學前，有時給學生創(chuàng)造一個平等交流的平臺，能給學生探究活動提供環(huán)境支撐，不僅使學生學會表達，而且讓學生懂得傾聽和接納。生物老師都知道生物這一學科有一個特點——生物學語言表達能力是衡量學生學習生物的一個重要指標，老師如何利用課前幾分鐘使學生思維發(fā)散開來，同時提高學生的表達能力，這就要求老師培養(yǎng)學生會說、敢說，說得準確。

老師可采用提前布置家庭作業(yè)，上新課前讓學生自由發(fā)揮的方式，培養(yǎng)學生“說”的能力。比如：生物課前安排一個學生課前三分鐘自由發(fā)言，可以說出教材中重點的地方；也可以講述和本節(jié)課相關(guān)的知識，拓展大家的知識面；還可以提出對本節(jié)課不理解的地方，供大家討論。最好做到一個學期全班同學都會被輪到，這樣做不僅培養(yǎng)學生有話可說，有話精說，而且提高學生的表達能力，就不會再遇到描述性的題目而胡亂表達了。更重要的是，利用這樣的方式，學生會積極查閱資料，獨立思考，為課前準備，其他學生也會更快進入學習狀態(tài)，很多學生急于知道被安排的同學會講什么，就會注意去聽、去分析，從而輕松地就抓住了學生的注意力。

三、課前三分鐘之“讀”

高三的老師們常常有一個感覺，學生做的題目很多，但類似題目重復出現(xiàn)時，錯誤率還是很高。分析學生不會做或常錯的題目，其實做錯的原因很簡單，課本知識沒弄懂，或知識概念模糊。很多學生在看課本時，走馬觀花，似懂非懂，甚至有的學生將課本置之度外，終日“題海戰(zhàn)術(shù)”，導致不管多刻苦，付出多少時間，成績依然不理想。如果老師能教會或是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀課本的習慣，就可以從根本上解決問題，那么怎么安排學生的閱讀時間？并不是所有學生都會自覺地進行課前預習和課后復習，其實老師完全可利用課前三分鐘，讓學生閱讀本節(jié)課全文，告訴學生，在看課本的過程中，尋找課本中的“關(guān)鍵詞”，不要放過小體字部分，同時注意課本中的相關(guān)插圖及各種思考問題。例如：“細胞膜——系統(tǒng)邊界”這節(jié)課，在課文中強調(diào)了細胞膜的功能，而且將其中一項功能——信息傳遞利用幾幅圖詳細的描述，很多同學看書不仔細，粗糙瀏覽，導致的結(jié)果是常常把細胞膜的功能和細胞膜的功能特點弄混淆，并且不知道細胞膜信息交流的方式到底有哪些。所以，老師要根據(jù)生物教材的特點，在需要學生自己發(fā)現(xiàn)知識的時候，放開手，讓學生通過閱讀自己尋找、思考，培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣。

四、課前三分鐘“寫”

每學完一節(jié)生物課，講一些新知識，學生都需要理解再形成記憶，并且要及時鞏固，若長時間不復習，就很可能忘記，那么如何讓學生深刻地記住該記的知識呢？老師可以通過讓學生回憶的方法加深記憶。如：上新課前，老師對上節(jié)課知識的回顧就是一種加深記憶的方式，但如果說老師如數(shù)家珍般自己羅列的話，對學生來說只是：你不妨說之，我不妨聽之，聽完之后，我就忘之。老師可改變方針，將課前三分鐘的復習時間交給學生，來一個角色轉(zhuǎn)變，讓學生變被動為主動，獨立去回憶、去描述、去書寫。例如：講完光合作用這節(jié)課，下次上課之前，相信很多老師都會對此知識強調(diào)復習，若老師只是一味地復述光合作用光反應階段如何，暗反應階段如何，學生可能覺得自己聽懂了，但做起題目來，仍然不會，所以不如讓學生自己先看一遍知識點，再拿出一張紙，合起書本，將課本中的“光合作用過程圖解”畫出來，畫完之后同桌互換后相互批改，讓幾位學生說說自己錯誤的地方。這些錯誤很可能代表了大部分學生的錯誤，學生會很快找到自己知識薄弱的地方，在以后復習中就會做到有的放矢。再如：學生常常在遺傳圖解的書寫中犯這樣那樣的錯誤，所以老師在必修②中遺傳學的前幾章講解時，不妨利用新課前的三分鐘，讓學生完成一個遺傳圖解的題目，俗話說：熟能生巧，眼過千遍不如手過一遍。巧用課前學生注意力還未集中的時間，讓學生思想緊張起來，在完成老師布置的任務時能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，立即改正。

通過“聽、說、讀、寫”，不僅能讓學生很快靜下心來進入學習情境，而且能讓學生對每節(jié)課都充滿興趣，同時達到復習的目的。那么課前僅有的幾分鐘到底用哪種方法調(diào)動學生的學習興趣呢？就要求老師熟悉教材，總結(jié)經(jīng)驗，課堂是變化的，方法是多樣的，老師可根據(jù)自己的需要靈活運用?？傊?，讓學生能體會到學習的樂趣，同時輕松學會學習，是我們教育的目標，盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”那么在教學生學習之前，要先讓學生喜歡“開始上課”。

參考文獻：

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