初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查研究

王萌　宋岳禮

摘 要： 本文運(yùn)用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)150名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其中9名初中生進(jìn)行訪談，重點(diǎn)考察不同性別、年級(jí)的初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的差異及英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果表明：初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體上處于中等偏上水平；女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于男生；初三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感顯著低于初一與初二年級(jí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，能解釋英語(yǔ)成績(jī)38.2%的差異。

關(guān)鍵詞： 自我效能感 英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就 初中生

1.引言

自我效能感（self-efficacy）最早由班杜拉（Bandura）于1977年提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種特定行為的判斷，可通過(guò)認(rèn)知過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程、情緒反應(yīng)和選擇過(guò)程影響個(gè)體的成就（Bandura，1977&1997）。

國(guó)內(nèi)外研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就有重要影響。Zimmerman（1994）及其同事的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的自我效能感對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)性信念和體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)成功都具有一定積極影響。唐芳與徐錦芬（2011）的研究表明大學(xué)英語(yǔ)寫作自我效能感與寫作成績(jī)呈顯著正相關(guān)。吳曉丹（2013）的研究表明學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。

這些研究從不同角度關(guān)注了學(xué)習(xí)自我效能感及學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，但主要針對(duì)一般性學(xué)習(xí)而言，研究對(duì)象多為大學(xué)生，而具體針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，探討初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感狀況的研究不多。本研究試調(diào)查初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感狀況。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象是焦作市第二十中學(xué)的150名初中生。

2.2研究工具

本研究問(wèn)卷采用中國(guó)學(xué)者李力、陳治安等（2006）調(diào)研開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能調(diào)查量表，其一致性α系數(shù)分別為0.84，表明問(wèn)卷信度良好。

問(wèn)卷共分兩部分：第一部分是個(gè)人簡(jiǎn)況；第二部分是英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查，共20個(gè)項(xiàng)目，包括對(duì)目標(biāo)的自信感（6個(gè)項(xiàng)目）、對(duì)行為的判斷感（8個(gè)項(xiàng)目）和對(duì)困難處理的判斷感（6個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)維度。問(wèn)卷中采取句子陳述形式，計(jì)分采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，被試從“完全不符”（1分）到“完全符合”（5分）中做唯一選擇。分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感就越強(qiáng)；反之亦然。

2.3數(shù)據(jù)收集與分析

采用集體施測(cè)的方式，于2014年1月在被試期末考試前一周以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。在班主任的協(xié)同幫助下，所有問(wèn)卷由筆者親自發(fā)放實(shí)施，發(fā)放問(wèn)卷150份，回收145分，回收率為96.7%。問(wèn)卷完成后，從每班隨機(jī)抽出3名學(xué)生，進(jìn)行訪談。

首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷141份。其次，問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果

3.1初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的總體狀況

對(duì)141名研究對(duì)象的自我效能感及其三個(gè)相關(guān)維度進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體上處于中等偏上水平（M=3.7255），在三個(gè)維度上呈不均衡狀況。其中自信感最強(qiáng)（M=3.7589），能力感（M=3.7163）次之，困難處理最弱（M=3.7045）。

3.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的差異

將研究對(duì)象分為男、女生兩組，在自我效能感及其三個(gè)維度上，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本分析。在0.05的顯著性水平下，男女生自我效能感及三個(gè)維度的差異均達(dá)到了顯著性水平（p<0.05），女生的自我效能感及三個(gè)維度均顯著高于男生。

將研究對(duì)象按年級(jí)分為初一、初二、初三，在自我效能感及其三個(gè)維度上，對(duì)其進(jìn)行單因素方差分析。在0.05的顯著性水平下，初三學(xué)生的自我效能感最低，與初一、初二學(xué)生的差異均達(dá)到了顯著性水平；初一學(xué)生英語(yǔ)自我效能感雖然高于初二學(xué)生，但二者間的差異未達(dá)到顯著性水平。

3.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

將研究對(duì)象的英語(yǔ)成績(jī)與他們的英語(yǔ)自我效能感及其三個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感及其三個(gè)維度均與英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（p<0.01）。

通過(guò)相關(guān)分析，雖然證明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但諸如二者之間是否有因果關(guān)系及自我效能感在何種程度上影響學(xué)習(xí)成績(jī)這樣的問(wèn)題并未得到解決。因此，進(jìn)一步采用回歸分析回答這個(gè)問(wèn)題。

表1表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)入了回歸模型，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的解釋率為38.2%。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)預(yù)測(cè)變量，即自我效能感越高的學(xué)習(xí)者，往往越有可能取得好成績(jī)。

4.結(jié)論與啟示

研究結(jié)果表明：（1）初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體上處于中等偏上水平；（2）女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于男生；（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著的年級(jí)差異，初三年級(jí)最低，與初一與初二均存在顯著差異；（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，能解釋英語(yǔ)成績(jī)38.2%的變異。

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生尤其是那些自我效能感較低的學(xué)生，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。具體策略為：為學(xué)生提供更多成功機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立合理目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因；在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。同時(shí)，由于初二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自我效能感變化的關(guān)鍵時(shí)期，因此這個(gè)時(shí)期應(yīng)配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，關(guān)注學(xué)生的情感變化，不斷提高他們的自我效能感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bandura A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological review，1977，（2）.

[2]Bandura，A.Self-efficacy：the exercise of control[M].New York：Freeman，1997.

[3]Zimmerman，B.J.& Bandura，A.Impact of Self- regulation Influences on Writing Course Attainmen[J].American Educational Research Journal，1994，（31）.

[4]李力，陳治安，蔣宇紅.策略·風(fēng)格·歸因—學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[5]唐芳，徐錦芬.大學(xué)英語(yǔ)寫作自我效能感調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)界，2011，（06）.

[6]吳曉丹.初中生工作記憶廣度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2013.