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    分層教學(xué)法在高職院校公共體育排球選項課中的實(shí)驗研究

    2015-09-10 07:22:44蒲詠秋
    考試周刊 2015年4期
    關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法

    蒲詠秋

    摘 要: 文章通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等研究方法對在高職院校公共體育排球選項課中運(yùn)用分層教學(xué)法的實(shí)驗進(jìn)行研究,結(jié)果表明,實(shí)驗組與對照組之間存在顯著性差異,分層教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生掌握排球技術(shù)、增強(qiáng)身體素質(zhì)及提高學(xué)生對排球運(yùn)動的認(rèn)識具有重要作用。

    關(guān)鍵詞: 分層教學(xué)法 排球選修課 高職院校公共體育

    身體素質(zhì)和主觀學(xué)習(xí)意識的差異性決定了同一個班級的學(xué)生在體育知識、技能和技巧的學(xué)習(xí)上,存在明顯的個體差異,但是傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在體育教學(xué)的需要,很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),因此需要新的教學(xué)方法,以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。異步教學(xué)法是在實(shí)施素質(zhì)教學(xué)中探索出來的一種新的教學(xué)方法,是針對學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異,區(qū)分性地進(jìn)行教學(xué),以學(xué)情為根據(jù)、將學(xué)生的個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)模式。因此本研究以高職院校公共體育排球選項為實(shí)驗研究,以達(dá)到全面提高學(xué)生排球運(yùn)動能力的目的,實(shí)行因材施教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的異步化,使教學(xué)成為教師的指導(dǎo)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動高效統(tǒng)一的過程。

    1.研究對象與方法

    本研究選取四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級公共體育排球課學(xué)生為實(shí)驗對象,實(shí)驗時間是2014年3月到7月每周一次體的育課,采用對實(shí)驗前后學(xué)生身體素質(zhì)和專項的測試,進(jìn)行比較研究,實(shí)驗組采用分層教學(xué),對照組采用常規(guī)教學(xué)。

    實(shí)驗方法:分成兩組:實(shí)驗組和對照組,把實(shí)驗組分為三個層次班,分班教學(xué)。對照組三個班的學(xué)生按傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式統(tǒng)一教學(xué)。學(xué)期開始摸底測試一次,學(xué)期末進(jìn)行考核。實(shí)驗組的分層方法:專項授課前對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、基本知識、專項技能三個方面進(jìn)行測試。身體素質(zhì)測試:1000米跑、立定跳遠(yuǎn);基本知識測試:排球基本技術(shù)(傳球、墊球、扣球、發(fā)球和攔網(wǎng))、基本理論等;綜合評定把學(xué)生分成三個層次:第一層次,技術(shù)較好,身體素質(zhì)好,有一定的排球基礎(chǔ)。第二層次,技術(shù)一般,身體素質(zhì)較好,學(xué)習(xí)過排球。第三層次,技術(shù)、身體素質(zhì)差,接觸排球時間不長或沒有。

    2.結(jié)果與分析

    2.1分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

    對2013級排球選項班學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計,把學(xué)生分為三個層次(見表1)。

    表1 學(xué)生對排球掌握情況調(diào)查表

    通過表1調(diào)查結(jié)果分析:第一層次學(xué)生:學(xué)習(xí)排球的積極性很高,易接受新知識,身體素質(zhì)較好,學(xué)習(xí)目的明確,受過一定時間的排球訓(xùn)練,此類學(xué)生掌握一定的排球本技術(shù),身體協(xié)調(diào)性好,接受新動作的速度快,但傳統(tǒng)教學(xué)滿足不了他們的要求。第二層次學(xué)生:對排球有一定了解,身體素質(zhì)較好,求知欲望強(qiáng)烈,活潑好動,這類學(xué)生很多占32.1%。第三層次學(xué)生:這類學(xué)生最多,身體素質(zhì)一般甚至還有很差的,協(xié)調(diào)性差,練習(xí)排球時間不長,對排球感興趣,但不知如何學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)一段時間后會對排球失去興趣。

    2.2實(shí)驗前、后實(shí)驗組與對照組成績比較

    表2 實(shí)驗前實(shí)驗組與對照組成績比較

    排球技術(shù)、技評是指將排球的基本技術(shù)(傳球、墊球、扣球、發(fā)球和攔網(wǎng))數(shù)量和教師主觀對技術(shù)的評價得分的平均值(百分制)。從表2得知:在實(shí)驗前對實(shí)驗組和對照組進(jìn)行身體素質(zhì)、專項技能兩個方面測試的結(jié)果,沒有顯著性差異(P>0.05)。實(shí)驗組和對照組基本處于同一水平,不存在差異。

    表3 實(shí)驗后實(shí)驗組與對照組成績比較

    由表3可知:通過測試結(jié)果反映出,實(shí)驗組運(yùn)用一學(xué)期的分層教學(xué)法,通過專項排球技術(shù)的學(xué)習(xí),與對照組在排球技術(shù)方面出現(xiàn)顯著性差異(P<0.05)。由此可知,分層次進(jìn)行教學(xué)效果明顯。首先,分層后由于學(xué)生身體素質(zhì),技能水平基本接近,教師能夠準(zhǔn)確地制定各層次的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、要求,同時選編適合各層次的教材和制訂教學(xué)計劃。其次,教師便于因材施教,有針對性地進(jìn)行教學(xué),因針對性強(qiáng)無論是內(nèi)容、教法、運(yùn)動負(fù)荷等均能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提高學(xué)生對排球項目的興趣,增強(qiáng)信心,克服自卑感,提高學(xué)生的競爭意識,等等,從而有利于調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性,使學(xué)生各方面得到增強(qiáng)。

    2.3分層教學(xué)法的實(shí)施與考核

    通過分層次法教學(xué),用排球趣味性、娛樂性引導(dǎo)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生參加排球運(yùn)動的欲望,把握好第三層次與第一層次的教學(xué)、帶動第二層次的不斷發(fā)展,所以學(xué)生學(xué)習(xí)排球的積極性大大提高,參加人數(shù)大大增加,不同的教學(xué)方式取得不同的教學(xué)效果。

    學(xué)習(xí)成績評定:學(xué)習(xí)成績是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),是督促學(xué)生自覺進(jìn)行練習(xí)的一種手段,因此評定成績應(yīng)科學(xué)合理,才能起到應(yīng)有作用,對分層次教學(xué)的實(shí)驗組采用百分制評定成績,無論層次,考核內(nèi)容每學(xué)期都有三項相同,考核標(biāo)準(zhǔn)分三層:高一層次班再另設(shè)二項考核內(nèi)容。學(xué)習(xí)成績包括:一是學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性占20%;二是學(xué)生參加早鍛煉的次數(shù),每學(xué)期45次為及格為6分,57次為10分,占10%;三是身體素質(zhì)占10%;四是排球考核,對學(xué)生所學(xué)項目的技術(shù)評定占60%。最后每學(xué)期結(jié)束學(xué)生成績規(guī)定:第三層次學(xué)生成績只等于第一層次學(xué)生的80%,第二層次的90%,因為第二層次和第三層次班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求與第一層次班的標(biāo)準(zhǔn)不同,其考核標(biāo)準(zhǔn)低于第一層次班。但是如果第二層次和第三層次班的學(xué)生考試成績達(dá)到更高一級的標(biāo)準(zhǔn)則可以與之評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。達(dá)到第一層次、第二層次的要求,下學(xué)期可升到第一層次、第二層次班進(jìn)行學(xué)習(xí),反之降層進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    3.結(jié)論與建議

    3.1結(jié)論

    第一,從育人的角度看,高職院校排球分層法教學(xué)模式的運(yùn)用對培養(yǎng)學(xué)生良好心理和健全人格有重要作用。

    第二,從教學(xué)看,改變傳統(tǒng)的班級授課制單一的教學(xué)組織形式,改變長期以來必修課程教學(xué)要求劃一、脫離學(xué)生實(shí)際,不利于學(xué)生獲得最大限度發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)實(shí),分層法教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)因材施教的原則,突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。

    第三,從學(xué)生的主體意識看,變原有的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

    分層教學(xué)法的實(shí)施,對學(xué)生而言,客觀上要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體,主動地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)發(fā)展方案,學(xué)習(xí)的空間、容量大大增大;對教師而言,分層教學(xué)法要求教師具有比傳統(tǒng)教學(xué)模式更強(qiáng)的責(zé)任心、更強(qiáng)的組織教學(xué)能力、更高的教學(xué)技能。

    3.2建議

    3.2.1多接觸學(xué)生,多與學(xué)生溝通,根據(jù)各層次學(xué)生實(shí)際,實(shí)施靈活多樣的教法。

    3.2.2在分層教學(xué)中,多實(shí)施“成功教育”、“陜樂教育”,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的歡快與愉悅還給學(xué)生。

    3.2.3教師應(yīng)努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì),要有超前意識,積極拓寬知識面,真正領(lǐng)會“開放、放開”的指導(dǎo)思想。

    3.2.4分層教學(xué)法必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng),即所謂授人以魚,不如授人以漁;給人以金,不如教人以點(diǎn)金術(shù)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2001:119.

    [2]詹永安,賈萬全.淺探分層教學(xué)[J].體育教學(xué),2001(3):17.

    [3]王大中.體育分層教學(xué)模式的意義、設(shè)計與實(shí)施[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2004,27(1).

    [4]王美玲.體育分層分組的優(yōu)化策略[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2006,23(2).

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