分層教學法在初中英語教學中的應用

石倩

摘 要： 針對初中學生的個體差異化，如何因材施教開展初中英語教學是重要的核心問題。結(jié)合分層教學的理論基礎(chǔ)、新課改的教學目標、初中生階段特點，進行分層開展教學，對初中英語教學具有重要的現(xiàn)實意義。本文基于此出發(fā)點，探討分層教學法在初中英語教學中的具體應用，期望給其他教學工作者們一些啟示。

關(guān)鍵詞： 分層教學法 初中英語 教學應用

分層教學英文為teaching by different levels，是針對不同成長環(huán)境、學習動機、潛力傾向的學生差異化進行分層教學的方法，優(yōu)勢是良好地保有學生個性特質(zhì)，將個別、分組、班級教學三者一體化結(jié)合，避免了一刀切教學的弊端，促使各教學在分層策略下發(fā)揮優(yōu)勢，使得學生得到英語水平與能力的提升、發(fā)展，在初中英語學科上實施分層教學法，教學可實現(xiàn)高效化目標。

一、分層教學法的相關(guān)理論

（一）因材施教

分層教學法涉及因材施教理論。傳統(tǒng)的教學模式無法針對不同成長環(huán)境、基礎(chǔ)水平的學生實施針對性教學，具有一定的弊端，造成優(yōu)異學生吃不飽、基礎(chǔ)學生吃不好的現(xiàn)象。分層教學法由于教學的層次化，使得學生的個體差異化隨著教學的分層而得到保持，促使學生在分層教學下取得各自的進步，而這恰恰很好地契合了新課改標準的教育需求。

（二）成功教育

分層教學法涉及成功教育理論。英語語言的學習是需要不斷演練與堅持的過程，需要經(jīng)過感知階段、記憶階段、思維階段、想象階段的循環(huán)往復。因此，學生的學習動機與學習興趣顯得尤為重要。成功教育理論在于注重學生潛能動機的激發(fā)，促使學生產(chǎn)生內(nèi)在學習動力去堅持英語學習。分層教學法基于成功教育理論，契合學生的認知特點、挖掘?qū)W生的潛能，促使學生產(chǎn)生學習英語的信心與興趣，使得學生可以自主學習、積極參與，養(yǎng)成良好的英語思維與學習技巧習慣。

（三）合作學習

分層教學法涉及合作學習理論。分層教學可以使得不同層次水平的學生通過協(xié)作實現(xiàn)層次教學目標，使得學生可以吸納他人的思想信息，改善自身思想局限性，并適度掌握學習方法與技巧，促進自主學習意識。同時，通過小組協(xié)作培養(yǎng)學生的團體意識，使得學生人際關(guān)系能力有所提升，適度減輕教師的教學負擔。

（四）多元智力

分層教學法涉及多元智力理論。加德納提出多元智力心理學論，認為在社會文化背景下，在遇到難題時，智力是可以被創(chuàng)造或挖掘的潛能。每個人至少具備言語語言、數(shù)理邏輯、音樂節(jié)奏、視覺空間、身體動覺、人際交往、自我認知、自然觀察等智力能力，這些能力造成學生的個體差異化，因此，教師要選擇靈活性、新穎性、創(chuàng)造性較強的教學方法，培養(yǎng)學生解決問題的自主性能力，推動學生的學習潛能與思維發(fā)展。多元智力理論對分層次教學較適用，促使初中英語教學可以因人而異進行教學組織設(shè)計，使得學生的個性發(fā)展得以重視。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）教學對象分層

教師要了解學生的英語基礎(chǔ)水平，依據(jù)知識基礎(chǔ)、思維靈活、能力動機分為A、B、C三類，A類學生思維能力活躍，會用英語思維思考問題，基礎(chǔ)掌握扎實；B類學生基礎(chǔ)良好，適當引導學習技巧后可以自主學習，通過一些訓練可獲得一定思維的拓展；C類學生基礎(chǔ)一般，需要加強基礎(chǔ)練習鞏固知識。學生分層是動態(tài)模式，C類可以升為B類，A類可以學習B類層次進行知識鞏固，從而促使各分層學生可以共同得到進步。

（二）教學目標分層

將教學目標進行分層是分層教學法的先決基礎(chǔ)。比如新人教版初中英語九年級Unit 9 “I like music that I can dance to”的教學，教師可引入情境問題創(chuàng)設(shè)進行分層教學，要求C類學生勇于表達，加強英語表達及運用；要求B類學生可簡單結(jié)合教學知識點進行口頭闡述；要求A類學生書面表述自身觀點感想，并抒發(fā)自己的情感等。通過教學目標的細化分層，使得各個層次的學生可以發(fā)掘自身的潛能，調(diào)動學習主動性，促使英語學習收到成效。教師在設(shè)置教學目標時要注意契合學生基礎(chǔ)特點，保有學生的個性特質(zhì)，適當加以鼓勵與糾正。

（三）教學安排分層

教師要深度挖掘教材內(nèi)容，把握教材大綱要求，合理設(shè)置教學內(nèi)容，兼顧三個層次學生的能力表現(xiàn)。通常情況下，教師可組織學生小組協(xié)作來完成教學學習活動。比如新人教版初中英語九年級Unit 10“Youre supposed to shake hands”的教學，教師可劃分三類小組協(xié)作完成教學任務。C類學生要求速記詞匯，學會運用相關(guān)詞匯造句。B類學生要求加強對狀語從句的語法運用，尤其是地點狀語從句、引導條件狀語從句的分辨與運用。鼓勵A類學生加強對英語文章語感的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識及想象能力的提升。通過A類與B類，或B類與C類，或A類與C類三類小組協(xié)作形式，促進小組之間的學習協(xié)作關(guān)系。通過學生的引導、思維互動將教學總目標進一步分解，使得學生不再將英語學習視為負擔，促使學生激發(fā)對英語學習的熱情與積極性。同時，通過小組之間的協(xié)作關(guān)系加強學生之間的團隊意識，促使學生人際交往能力得到適當鍛煉，這對于學生未來的人生發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

（四）教學考評分層

評價考核層面是分層教學的重要部分。教師不僅僅要考核訓練成績做評價，還要針對學生其他方面的能力素質(zhì)進行考評。比如新人教版初中英語九年級Unit 9“ I like music that I can dance to”的教學，教師要注意觀察各層次學生的英語口語表達及運用。學生之間對“Whats your favorite music？”進行探討活動。有的學生也許喜歡pop音樂，甚至可以清唱英語歌曲。有的學生喜歡jazz音樂，對此音樂知識頭頭世道。有的學生喜歡dance音樂，舞蹈功底很好。教師注意觀察學生看圖說話、閱讀理解、書面表述部分的表現(xiàn)，并依據(jù)表現(xiàn)全面點評。

三、結(jié)語

在初中英語教學中分層教學法可依據(jù)教學對象、教學目標、教學安排、教學考評部分進行分層化課堂教學，促使學生的智力得到多元化發(fā)展。

參考文獻：

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