小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

楊娜

1.教漢語(yǔ)拼音知識(shí)要與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

一年級(jí)小學(xué)生面對(duì)抽象枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加一定的難度，因此會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，建立一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。

漢語(yǔ)拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母ɑ，o，e，許多兒童對(duì)ɑ的發(fā)音不到位，教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費(fèi)時(shí)間，效果不顯著。如果教師把握知識(shí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗(yàn)，很快克服發(fā)音不到位的困難。

教學(xué)聲母t時(shí)，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫(huà)，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開(kāi)。學(xué)生一片嘩然，紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀。（我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。）接著教師及時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？（彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r(shí)，彎鉤朝左容易碰著下巴。）（還有，彎鉤還容易鉤到扣子。）聽(tīng)學(xué)生的回答，已得到明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握“t”的形狀，不需要更多的解釋。

教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)Zi，Ci，Si時(shí)，許多教師按常規(guī)音節(jié)教，但學(xué)生很容易遺忘，而采用與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律教學(xué)，效果更好。如故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽(tīng)話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說(shuō)：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊?！币虼薢i就變成整體認(rèn)讀音節(jié)，不再分開(kāi)拼讀。“學(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)好整體認(rèn)讀音節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

2.1運(yùn)用聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。

2.1.1象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚(yú)、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢記住這些字形。

2.1.2指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫(huà)作指示符號(hào)，指示樹(shù)根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹(shù)根，引申指事物的根本。

2.1.3會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。

2.2運(yùn)用形象識(shí)字法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字效果，有些生字可以通過(guò)編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就記住，而且不易忘記。如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹(shù)在中央；教學(xué)“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門(mén)”；教學(xué)“春”字，可編成順口溜：“三人看日出”。

2.3結(jié)合生活識(shí)字。為了增大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)必須從課內(nèi)向課外延伸，可以通過(guò)看書(shū)、讀報(bào)、看電視識(shí)字；可以通過(guò)各種學(xué)生喜愛(ài)的商標(biāo)識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以通過(guò)各種路牌、單位門(mén)牌、廣告牌中識(shí)字……并經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3.關(guān)于閱讀教學(xué)要變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”這一層面上的目標(biāo)，這樣做不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”“三維目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。

美國(guó)后現(xiàn)代課程論專家小威廉姆E·多爾指出：“今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、易于量化的秩序系統(tǒng)——側(cè)重于清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)——將讓位于更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，這一復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，像生活本身一樣，永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和過(guò)程之中?！倍酄柕恼撌鰧?duì)我們?nèi)绾螌?shí)施三維目標(biāo)有深刻的啟示。從教學(xué)目標(biāo)的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是“線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)”。顯然，這種目標(biāo)主要指的是“知識(shí)和能力”方面的目標(biāo)，因?yàn)樗兄扒逦钠瘘c(diǎn)和明確的終點(diǎn)”。雖然語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和能力的序列不像理科那樣明確和清晰，但是從總體上看，還是線性有序的，而且是可以量化的，“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”就是一個(gè)很好的例證。而現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注的是“更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)”，顯然，這種目標(biāo)主要指的是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，因?yàn)樗恰皬?fù)雜的、多元的、不可預(yù)測(cè)的”，“像生活本身一樣，永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和過(guò)程之中”。

4.關(guān)于作文教學(xué)

4.1堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。所謂定向觀察，就是要根據(jù)某次寫(xiě)作的要求，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展參觀、游覽、調(diào)查、訪問(wèn)等活動(dòng)，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察，通過(guò)定向觀察讓學(xué)生獲取寫(xiě)作的素材。所謂隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受都要及時(shí)記在專門(mén)的觀察本上，為他們的寫(xiě)作提供廣闊的智力背景。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)把觀察的重點(diǎn)放在隨機(jī)觀察上。因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會(huì)增強(qiáng)，從而頭腦里的材料就越來(lái)越豐富，作文就會(huì)“文思泉涌”。而且在長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)中，他們的精神生活會(huì)越來(lái)越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。

4.2引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類(lèi)整理，將“源”建“庫(kù)”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>

通過(guò)集中歸類(lèi)整理，這些素材在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)及時(shí)提取。