“量體裁衣”，浸潤(rùn)教學(xué)

蔡夢(mèng)幽

摘 要： 施教者要認(rèn)識(shí)兒童的身心差異，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)以解決教學(xué)中統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的矛盾。施教者不僅在課堂教學(xué)中需要因材施教，更要在教學(xué)設(shè)計(jì)中因材施教。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 目標(biāo)層次化 方法多樣化 因材施教

陶行知先生是偉大的人民教育家，他的教育思想十分豐富，其中一條這樣說(shuō)道：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！钡珜?duì)陶先生的“因材施教”的思想?yún)s沒(méi)有足夠重視。陶先生明確提出“因材施教”的主張，是在他創(chuàng)辦育才學(xué)佼帷草五年之后，即1944年12月16日的《大公報(bào)·創(chuàng)造的兒童教育》一文中論述了培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力需要“因材施教”。他用了一個(gè)十分形象而生動(dòng)的比喻：松樹(shù)和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì)被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣。首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽(yáng)光，并須除害蟲(chóng)。這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。這個(gè)比喻充分表明了陶先生的因材施教思想，施教者要認(rèn)識(shí)兒童的身心差異，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，解決教學(xué)中統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的矛盾。施教者不僅在課堂教學(xué)中需要因材施教，更要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)因材施教。下面談?wù)勗诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中的因材施教問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化

每位學(xué)生從生下來(lái)就注定存在差異，世上沒(méi)有兩個(gè)人是完全一樣的，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異而被分為“優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生”，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，堅(jiān)持因材施教的理念。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀表達(dá)的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，而每一課有具體要求，有訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的能力出發(fā)考慮教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制定出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如《世界多美呀》第二課時(shí)的目標(biāo)就可以這樣制定：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，綠線內(nèi)的12個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)；（3）通過(guò)朗讀課文，借助課文插圖了解小雞的孵化過(guò)程，感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的興趣；（4）引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)仿照課文用ABB型的詞語(yǔ)描述事物。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求看目標(biāo)（1）、（2）、（3）是達(dá)綱目標(biāo)，是優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生都能達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（4）就是提高目標(biāo)，是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也就是所謂的“優(yōu)秀生”能達(dá)到的。提問(wèn)時(shí)就可挑選會(huì)做的同學(xué)做。以上的教學(xué)目標(biāo)，就是充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際而制定的，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)，也讓課堂上的每位學(xué)生都樂(lè)于動(dòng)起來(lái)。

二、因材施教方法多樣化

因材施教方法的多樣化應(yīng)貫穿教學(xué)始終，讓每位學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師既要做到在了解學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)情、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，又要采取一些具體措施，如實(shí)施分層教學(xué)、靈活使用教法、個(gè)別輔導(dǎo)、關(guān)注特殊學(xué)生等。

為了讓每個(gè)孩子在40分鐘里都有或多或少的收獲，首先，我把競(jìng)爭(zhēng)帶入了課堂。針對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)且爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，在課堂教學(xué)中采用競(jìng)爭(zhēng)的方法，例在復(fù)習(xí)《小松樹(shù)找花生果》第二課時(shí)的詞語(yǔ)和分角色朗讀時(shí)，采用“開(kāi)小火車”、“小組對(duì)抗賽”、“男女生對(duì)決”等方法，讓每個(gè)孩子都能參與朗讀環(huán)節(jié)，讓班上的每一個(gè)成員都肩負(fù)起為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的使命，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。甚至是在維持課堂紀(jì)律都讓他們展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。其次，在作業(yè)方面，我布置了可選性作業(yè)。這具有“因材施教”的特點(diǎn)。如《螞蟻和蟈蟈》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)1.第二年冬天即將來(lái)臨，此時(shí)的螞蟻和蟈蟈分別在做些什么呢？請(qǐng)續(xù)寫(xiě)故事《螞蟻和蟈蟈》。作業(yè)2.請(qǐng)你用自己的話敘述《螞蟻和蟈蟈》這則故事，并能說(shuō)出懂得的道理。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，能力層次高低不等，針對(duì)這一不同，推出了作業(yè)的選擇性，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己喜歡的作業(yè)，達(dá)到對(duì)課文的復(fù)習(xí)和鞏固。最后，課后對(duì)課文和生字詞鞏固階段，我開(kāi)展了競(jìng)爭(zhēng)過(guò)關(guān)活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)生自覺(jué)性、自制力和耐性都比較弱，尤其是后進(jìn)生。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課后設(shè)立了朗讀關(guān)、背誦關(guān)、默寫(xiě)關(guān)。根據(jù)低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，我通過(guò)實(shí)行過(guò)關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)了他們復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的積極性。朗讀關(guān)與背誦關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)是這樣的：全班50位學(xué)生，前15位過(guò)關(guān)的學(xué)生可獲得3張貼紙，之后15位過(guò)關(guān)的學(xué)生可獲得2張貼紙，以此類推，最后的5位學(xué)生就沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)了。而默寫(xiě)關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)則是全對(duì)就能得到一張貼紙，集滿5張就能換取一塊小橡皮。由于任務(wù)較輕，再加上每一個(gè)人之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，比誰(shuí)過(guò)得快，因此大部分學(xué)生都能輕而易舉地過(guò)關(guān)甚至是超前過(guò)關(guān)。這樣，教師能夠重點(diǎn)幫扶余留的幾個(gè)學(xué)困生。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以酌情拓展內(nèi)容過(guò)關(guān)，比如學(xué)校下發(fā)的《古詩(shī)文經(jīng)典誦讀》。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的因人而異

因材施教讓課堂中的每位學(xué)生勤動(dòng)腦。根據(jù)小學(xué)教學(xué)各階段目標(biāo)的不同，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，輔助學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，對(duì)學(xué)生有一定的積極影響，在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度，從而不斷積極向上。教師在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體，富有針對(duì)性，而不是以一概全地用“你真棒！”評(píng)價(jià)每一個(gè)人。教師要有很強(qiáng)的聽(tīng)辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題。如：“你很有創(chuàng)意，這非?？少F，能再響亮地說(shuō)一遍嗎？”“你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把語(yǔ)速放慢一些，其他同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了。”“?。∧愕恼n外知識(shí)真豐富，都可以成為我的老師了?！钡鹊?。這樣的評(píng)價(jià)，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的。在學(xué)習(xí)中，中下等學(xué)生有時(shí)也會(huì)很有見(jiàn)地地回答出提高目標(biāo)的問(wèn)題，此時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如果用分?jǐn)?shù)表示，優(yōu)等生全部答對(duì)得滿分，差點(diǎn)的學(xué)生答對(duì)一個(gè)就可得滿分。評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下等生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，如“今天的你上課是那么專注，連這樣有點(diǎn)難的問(wèn)題都答出來(lái)了！希望繼續(xù)保持這份認(rèn)真！”之類的肯定和鼓勵(lì)的話語(yǔ)讓他們感到成功的喜悅。當(dāng)中上生錯(cuò)漏一個(gè)字時(shí)要及時(shí)糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！敝挥凶プ∵@股力量，激發(fā)各類型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能推動(dòng)各類型學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭(zhēng)取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大面積豐收。總之，教學(xué)評(píng)價(jià)因人而異，目的就是設(shè)法讓全班幾個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過(guò)程。

老師對(duì)學(xué)生要有一顆愛(ài)心，始終做到教學(xué)上有耐心，工作上細(xì)心，關(guān)注差異，面向全體、因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量。只有轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，促進(jìn)中等生，培育優(yōu)等生，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)工作就能取得可喜的成績(jī)。“百年大計(jì)，教育為本”，教師任重道遠(yuǎn)。在教學(xué)工作中，教師要秉承因材施教的理念，努力實(shí)踐因材施教的原則。因材施教的目的是使學(xué)生成為健全的人，我們應(yīng)該重視學(xué)生在德、智、體、美等諸方面的全面發(fā)展，只有這樣，才能全面提高民族素質(zhì)。

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